“立德樹人”和民辦高校輔導員隊伍建設的職業化、專業化

聶雨苗 鄭斌 徐楊陽

摘 要： 輔導員是開展大學生思想政治教育的中堅力量，是學生成長成才的引路人。當前，我國一些民辦高校的輔導員隊伍存在水平參差不齊、職業能力與思想政治教育工作要求不匹配等問題。輔導員隊伍的職業化、專業化逐漸成為民辦高校輔導員隊伍建設的前進方向。本文從“立德樹人”的視角出發，通過分析輔導員隊伍職業化專業化含義、民辦高校輔導員隊伍的建設現狀、存在問題和問題產生的原因，探索出一條促進民辦高校輔導員隊伍專業化發展的路徑。

關鍵詞： 立德樹人 民辦高校 輔導員隊伍 職業化 專業化

近年來，我國民辦高校的數量不斷增加，辦學規模不斷擴大，民辦高校所肩負的大學生思想政治教育責任日益重大。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。輔導員作為民辦高校大學生思想政治教育的中堅力量，對學生的成長成才起到重要的引領作用，因此，如何加強輔導員隊伍建設，打造一支能夠根據民辦高校學生的個性特質，對學生因材施教的專業化輔導員團隊是民辦高校當前最重要且緊迫的課題。與公辦高校相比，民辦高校在生源質量、辦學條件、師資力量、教學水平上都存在一定的差距，輔導員隊伍的學歷結構、職業能力都有較大的提升空間，本文將從“立德樹人”的視角出發，通過分析民辦高校輔導員隊伍的建設現狀、存在問題和問題產生的原因，探索出一條促進民辦高校輔導員隊伍專業化發展的路徑。

一、輔導員隊伍職業化、專業化含義分析

（一）職業化。

職業化是專業化的前提，解決輔導員職業化、專業化問題需要先明確職業和專業的問題[1]。高校輔導員是一份具有獨立社會位置的職業，具有明確的社會分工，受到法律的保護。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員的職責做出了明確規定：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”同高校中專任教師等其他職業一樣，輔導員是一份要求從業人員具有較高專業技能和水準的職業，其專業技能范圍涵蓋思想政治教育、班級管理、心理健康教育、職業生涯規劃指導、就業指導等多個方面。

（二）專業化。

所謂專業化，就是某種職業從普通職業發展成為專門職業的建設過程。普通職業發展為專門職業，大致要有以下一些標準：（1）有一支穩定的專業隊伍，其成員受過專門的教育或訓練；（2）有專門的專業知識的支持；（3）在社會上享有相應的專業聲譽；（4）有法律、法規或政策對專業的保護；（5）其成員具有在本專業領域進行研究的能力。按此標準，高校學生工作專業化內涵就是指摒棄經驗式的工作模式，代之以學科化、研究型、學術式的工作理念，其行為方式基于科學的系統的理論指導，其工作隊伍職業化、專家化[2]。

根據以上定義，高校輔導員隊伍職業化、專業化的基礎是隊伍穩定，其中的每一名輔導員都須受過相關的專業培訓。高校輔導員隊伍建設要朝著職業化、專業化方向發展，必須使輔導員工作由依靠傳統經驗的模式向運用學術知識和專業技能及搭載新媒體技術的模式轉變，使每一項工作都科學化、專門化、精細化。

二、一些民辦高校輔導員隊伍建設中存在的問題

（一）一些民辦高校對輔導員隊伍建設的重視程度不足

民辦高校多為應用型本科高校，以培養專業技術型人才為教育教學目標，由于民辦高校的辦學經費來源主要為面向學生收取的學費，缺少政府撥款等其他經費來源，因此，民辦高校為了維持辦學，打響知名度，擴大招生規模，提高就業率和就業水平，通常會將大部分資金和精力用于課程建設和教學管理，非常重視學生的智育成績和技能培養。對其德育培養，即思想政治教育的重要性存在認識不足的情況，往往對學生管理崗位，特別是輔導員崗位的重視不夠，對輔導員的職責和作用認識不足。因此，高校輔導員無論是在經費分配、人員待遇，還是發展路徑，都與專任教師有著一定的差距。

與專業課教師不同，輔導員主要肩負著對在校學生進行思想政治教育和日常管理的任務。在實際操作過程中，一些民辦高校對輔導員崗位的職能和職責缺乏清晰的認識，將輔導員簡單地劃分為行政人員，將除教學任務外的所有與學生相關的事務都交由輔導員處理，導致輔導員疲于應付各類瑣碎的事務性工作，奔波于學校各級各類職能部門，難以付出更多精力用于學生的思想政治教育和自我提升。長此以往，輔導員的專業水平和工作積極性難以提高，輔導員隊伍建設體系松散，職業化、專業化發展之路走得艱難。

（二）一些高校輔導員隊伍的專業水平和穩定性較低。

輔導員隊伍是學生工作隊伍的重要組成部分。然而，民辦高校在對輔導員進行公開招聘時，僅對輔導員的學歷和政治面貌提出硬性要求，對輔導員的專業背景和知識結構幾乎沒有規定。入職輔導員雖然都是中共黨員，且具備碩士學歷，但其專業與輔導員的日常工作關聯甚少，簡單的崗前培訓難以在短時間內使其掌握開展工作所需的專業技能，一些民辦高校輔導員不具備教師資格證、職業生涯規劃師證、心理咨詢師資格證書等輔導員上崗所必需的職業資格證書，專業水平仍有提升空間。

在高校輔導員隊伍的穩定性方面，由于輔導員工作涉及思想政治教育、班級管理、心理健康教育、職業生涯規劃指導、就業指導等多個領域，工作內容繁雜，不僅如此，輔導員工作的成效在短期內無法顯現，需要堅持不懈的努力才能在潛移默化的教育過程中將學生的思想和行為引入正軌。同專任教師相比，輔導員的工作成果更難量化，在薪資待遇和保障措施遲遲未能跟上專任教師步伐的情況下仍然要接受指標同樣嚴格的考核，這使得一些輔導員的工作積極性備受打擊。除此之外，一些民辦高校輔導員的上升通道閉塞，職業前景迷茫，從而選擇轉崗，導致輔導員隊伍流動性強，穩定性較差。

（三）一些調查輔導員對其崗位職責認知不清。

在民辦高校對輔導員簡單粗放的管理模式下，一些民辦高校輔導員對自身崗位職責亦存在認知不清的情況，認為輔導員的工作內容是瑣碎的事務性工作，充當的是學生的“生活保姆”角色。對崗位職責的認知偏差使得輔導員在思想政治教育、職業生涯規劃指導、心理健康教育、就業指導等工作的開展上存在教育內容浮于表面的現象。

在思想政治教育開展方面，一些輔導員僅根據個人經驗對學生進行集中說教式教育，簡單地宣傳國家大政方針和學校政策，未能將其同學生的學習、生活、就業聯系起來，忽視學生的個性特征，教育方法與當前“95后”大學生的思想特征和實際需求脫節，思想政治教育效果不盡如人意。在職業生涯規劃指導方面，一些輔導員僅向學生宣傳職業生涯規劃的重要性，導致一些學生不能從中掌握職業生涯規劃的相關技能。在心理健康教育方面，一些輔導員不能為學生提供針對性心理咨詢服務，危機干預能力欠缺。在就業指導方面，一些輔導員僅僅為學生提供招聘信息，催促學生盡快求職，缺乏對學生在簡歷制作、面試技巧、撰寫求職信函等方面的指導[3]。

三、提升輔導員隊伍建設職業化、專業化程度的對策

高校輔導員隊伍建設是一個多維立體的系統化工程，由理念定位、體制機制、方法途徑等板塊構成[4]。基于前文所述一些民辦高校輔導員隊伍建設過程中存在的問題，民辦高校輔導員隊伍職業化、專業化路徑探索應從學校和輔導員兩個層面展開，學校層面要抓理念確立和機制建設，輔導員層面要加強綜合能力提升。

（一）學校層面。

民辦高校要打造一支職業能力強，專業化水平較高的輔導員隊伍，必須從理念確立、人才引進、培養培訓、考核評價、職業規劃、制度保障等方面進行探索。

1.民辦高校要高度重視輔導員隊伍建設工作，正確認識輔導員在培養學生成長成才過程中所起到的重要作用，把輔導員隊伍建設擺到與專任教師隊伍建設同等重要的位置，時刻把“立德樹人”作為輔導員隊伍的建設理念，明確輔導員的工作職責，將輔導員的工作內容按照學生日常管理、大學生思想政治教育、大學生職業生涯規劃教育、大學生心理健康教育等板塊進行歸類，根據《普通高校輔導員隊伍建設規定》的要求，出臺符合本校實際的輔導員崗位職責等相關文件，將輔導員的工作內容具體化、精細化。

2.民辦高校要根據自身辦學特點和人才培養規劃，根據學校辦學規模、長遠規劃和大學生思想政治工作的發展規劃確定輔導員隊伍的規模。在招聘輔導員時要對應聘者的學歷、政治面貌、所學專業等提出明確要求。從學歷看，輔導員應具備碩士及以上學歷；從政治面貌看，由于輔導員須開展大學生思想政治教育工作，因此必須為中共黨員；從所學專業看，目前，各高校并未開設“輔導員”這一專業，而高校輔導員是專業性較強的職業，對從業人員在政治學、教育學、管理學、心理學等方面具有一定的要求。因此，民辦高校要有針對性地招收具有相關學科專業背景的人才，并在薪資待遇方面縮小輔導員與專任教師之間的差距，在保證輔導員隊伍人員質量的同時，提高輔導員的工作積極性。

3.當前時期，民辦高校在校學生主要為“95后”，他們成長于互聯網飛速發展的時代，接受的信息多元化，因此，民辦高校需要根據新時期層出不窮的新變化開展學生工作。輔導員作為一線工作人員，需要根據新時期大學生的個性特點開展工作，當傳統的知識儲備和工作方法不適用時，通過各類培訓提升職業能力。民辦高校要根據教育部的有關規定和輔導員隊伍建設的實際情況建立培訓制度，對新入職的輔導員進行崗前培訓，從思想政治理論、日常工作開展、教育學、管理學、心理學、大學生職業生涯規劃指導等方面對其進行培訓和指導，使其能夠順利開展工作。除必要的崗前培訓外，民辦高校還應定期舉辦校內培訓，邀請行業內專家和先進工作者來校開展講座，同時，定期安排輔導員赴校外各培訓基地，參加相關培訓活動。民辦高校要將輔導員的學歷提升、職業資格證書獲取和培訓參加情況納入考核及職稱評審，鼓勵輔導員在自己擅長的領域內開展研究，實現一專多能、由點及面地帶動輔導員隊伍朝職業化、專業化方向發展。

4.輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，其工作水平和質量的高低直接關系到人才培養目標的實現，開展輔導員考核，促進輔導員業務水平和工作業績的提升，是加強輔導員隊伍建設的關鍵，是促進輔導員隊伍職業化、專業化建設的有效途徑[5]。民辦高校應秉持“立德樹人”的理念，以培養學生成長成才為目標，建立健全適用于輔導員的考核評價體系。考核內容要覆蓋思想政治教育、學生日常管理、學風建設、學生骨干培養、個人職業能力提升等方面，堅持定性指標與定量指標相結合，對分值計算和各類加減分項要做出明確規定和解釋。輔導員考核要堅持程序公開透明，應由學生、二級學院和學生工作部門三方共同評議，得出最終成績。民辦高校要通過輔導員考核評價體系對輔導員實行分級管理，將薪酬和晉升與之掛鉤，對優秀典型進行宣傳和經驗分享，對考核分數長期在低分段徘徊者予以轉崗。

5.在傳統的管理型學生工作模式中，輔導員的職業生涯具有無邊界職業生涯和易變性職業生涯的特點。隨著民辦高校學生工作向教育、服務型的轉變，對輔導員工作的專業化要求越來越高[6]。民辦高校要引導輔導員對自身職業生涯進行管理，發掘自身擅長的領域，如大學生職業生涯規劃指導、社團指導、形勢與政策教育、創新創業指導、就業指導、心理咨詢等，并將其確定為發展方向，在其中某一或某幾個方面實現專業能力提升。民辦高校要為輔導員設計合理的職業發展通道，實行輔導員分級制度，鼓勵輔導員評思想政治教育職稱，在學生工作中注重理論研究，并將理論同實踐相結合，提升輔導員隊伍的職業化、專業化程度，最終實現專家化發展。

6.民辦高校要完善學生管理與服務工作的制度建設，將輔導員的崗位職責、聘任工作、培養培訓、考核評價、職業規劃等內容制度化，做到有章可循，有據可查，將邊界原本模糊寬泛的輔導員工作用制度量化，促進輔導員隊伍建設朝職業化、專業化方向發展。

（二）輔導員層面。

1.加強思想政治理論學習，提升政治素養，做好大學生思想政治教育工作。輔導員是大學生思想政治教育的主力軍，因此加強自身政治素養，端正道德品格成了輔導員的必修課。民辦高校輔導員要在思想上與黨中央保持一致，對黨的大政方針和各項政策有較為全面的了解，引導學生堅定信念。民辦高校大學生較公辦高校學生而言，在專業學習和心理需求上均有不同，部分學生的學習積極性不高，行為習慣有待規范，輔導員要堅持“立德樹人”的教育理念，隨時關注學生動態，定期與學生談心談話，充分了解學生需求，對學生開展行為養成教育，幫助他們適應大學學習和生活，在教育引導學生的過程中產生職業認同感，將思想政治教育當作一個責任，及時收集在日常工作中遇到的各類典型案例，總結出一套行之有效，學生喜聞樂見的思想政治教育方法，真正做到理論聯系實際，用實踐印證理論。

2.確立職業目標，做好職業生涯規劃，提升職業忠誠度。職業生涯規劃在輔導員個人的職業發展過程中必不可少，是輔導員實現職業理想的必經之路[7]。民辦高校輔導員應改變“將輔導員崗位視作升遷或轉崗跳板”這一認知，根據學校輔導員隊伍建設目標和自身實際情況進行自我評估，全面了解自身性格、專業結構、興趣、特長等，對自己的優勢和不足有全面清晰的認識，確定職業目標。例如，若專業背景與思想政治教育相關，可朝思政課程講師方向發展，若對與學生溝通感興趣，則可朝心理健康教育、職業生涯規劃指導、就業指導等方向發展。在這個過程中，輔導員要不斷進行相關理論知識學習和專業技能培養，在實現職業目標的同時，實現專業化發展。清晰的職業目標和完善的職業生涯規劃有利于輔導員提升對所處崗位的認同度，進而提高其職業忠誠度，從而使整個輔導員隊伍的人員趨于穩定，理論素養和專業技能水平得以提升。

3.積極參加校內外組織的相關培訓和競賽，實現自我提升。隨著時代的發展，國內外形勢變得更加紛繁復雜，輔導員工作無論是從內容還是方法，較從前而言發生了變化。由于目前各高校尚未開設與輔導員一職直接相關的專業，部分民辦高校輔導員的專業背景與其所從事職業關聯性較小。因此，民辦高校輔導員要積極參加校內外各級各類培訓，學習日常工作中所需的專業知識和各項技能，在培訓過程中積極與公辦高校和同類兄弟院校的同行交流學習，充實自己的知識儲備和實踐能力，正視差距，不斷提升職業能力。在完成日常工作和培訓的同時，民辦高校輔導員要積極參與各項職業能力競賽，勇于展現自我，通過比賽磨煉自身綜合素質和表現能力，同時汲取其他院校參賽選手的優點，擇其善者而從之，從而朝職業化、專業化方向邁進。

4.民辦高校輔導員要在平時工作過程中注重崗位創新。當前，輔導員工作已從傳統經驗型逐漸向專家型轉變，這就要求民辦高校輔導員轉變觀念，在開展學生工作的過程中發掘創新點。比如運用新媒體與學生進行互動和交流，開設個人公眾號，集中展示工作成果，分享工作經驗，為學生答疑解惑；創新班會開展形式，擯棄傳統的說教式班會，運用團體輔導的形式，使學生在與輔導員互動的過程中，對班會的主題認識更加深刻；創新班級管理方式，加強學風建設，在督促學生提升專業成績的同時，通過打造一系列品牌項目，增強學生的團隊協作能力，培養其集體榮譽感，進而提升班級凝聚力。總之，民辦高校輔導員要善于挖掘資源，運用現代化的形式，圍繞學生特點，開拓創新，引導學生，服務學生，將工作落到實處，提升思想政治教育的實效性。

5.積極投身大學生思想政治教育科研，提高科研能力和理論水平。民辦高校輔導員在完成事務性工作的同時，要積極開展思想政治教育方面的科研，在完成科研工作的過程中，不斷學習和查閱思想政治理論、教育學理論、國內外時事政策等方面的文獻資料。這無疑對輔導員理論素養和專業能力的提升有著非常大的促進作用。因此，輔導員要及時關注學校發布的各級各類課題和科研項目，積極申報，在日常工作中不斷總結，以科研帶動自身專業化水平的不斷提升，同時強化“立德樹人”的教育理念，將科研成果運用到日常的思想政治教育活動中去，在實現自我能力提升的同時，使學生受益。

6.參與任教思政類課程，強化教師身份，實現專業化發展。當前，民辦高校輔導員任教思政類課程已逐漸普及，有利于輔導員朝一專多能的方向發展。輔導員可根據自身的興趣和特長，選擇一門或數門思政類課程進行任教，在挖掘學生潛能的同時注重自我能力提升，實現教學相長。民辦高校輔導員要將課程教學與日常工作和科研工作相結合，不斷挖掘所涉及領域的教育教學資源，擯棄傳統的填鴨式教學，點面結合，既要注重普及化教學，又要根據學生的不同特點進行個性化指導，在提升學生綜合素質的同時使自己的職業化、專業化水平不斷提升，早日成為專家型輔導員。

參考文獻：

[1]單德偉，強飚.再論高校輔導員職業化、專業化的實現路徑[J].江蘇高教，2015（6）：141-143.

[2]馮紹紅.專業化發展：高校學生工作勢之必然[J].黑龍江高教研究，2005（3）：143-145.

[3]金勁彪.民辦高校政治輔導員職業化建設的若干思考[J].中國高教研究，2008（7）：82-84.

[4]韓麗穎，楊曉慧.新時期高校輔導員隊伍建設的回顧與展望[J].思想理論教育，2012（1）：24-28.

[5]洪海松，郭錦星.高校輔導員考核體系構建初探[J].思想理論教育，2008（17）：83-86.

[6]陳珠琳，姚溱，林祿水.試論高校輔導員職業生涯管理[J].思想教育研究，2009（3）：59-62.

[7]周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2016：141.

基金項目：

1.江蘇高校哲學社會科學研究《基于立德樹人教育理念的思想政治教育》系列課題，項目編號：2017SJBFDY718。

2.江蘇高校哲學社會科學研究《供給側改革背景下高校形勢與政策課改革創新研究》系列課題，項目編號：2016SJD710188。