體校少數(shù)民族初中生口語交際教學(xué)的實踐成效

何建偉

摘 要： 對體校少數(shù)民族初中生進(jìn)行口語交際教學(xué)，成效明顯，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力，促進(jìn)合作交流，密切聽說讀寫之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 體校初中生 口語交際 實踐成效

筆者所在云南省紅河州體育運動學(xué)校（以下簡稱紅河體校）的初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。該校成立于1997年，是紅河州青少年競技體育訓(xùn)練項目基地之一，前身是紅河州少體校和體育中學(xué)。現(xiàn)有在校學(xué)生426人，其中有哈尼族、彝族等少數(shù)民族學(xué)生307人，占學(xué)生總數(shù)的72.1%。設(shè)有聯(lián)辦大專班、中專班和附設(shè)初中班。競技體育訓(xùn)練設(shè)有摔跤、柔道、舉重和籃球4個項目7支運動隊，參加競技體育訓(xùn)練項目的運動員主要是附設(shè)初中班的學(xué)生，分屬初中三個年級，這些運動員同時要上訓(xùn)練課和文化課，多數(shù)來自紅河州邊疆少數(shù)民族地區(qū)。這些學(xué)生大多重體輕文，訓(xùn)練任務(wù)重，文化學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)積極性不高，語文功底差，口語交際能力薄弱，多數(shù)只習(xí)慣用本民族語言交流。教師方面，口語交際教學(xué)系統(tǒng)理論知識不足，重讀寫輕聽說，沒有真正貫徹新課標(biāo)精神。客觀方面，體校系統(tǒng)尚未有專題研究，口語交際訓(xùn)練比較滯后。

早在20世紀(jì)80年代，世界運動訓(xùn)練學(xué)權(quán)威、蘇聯(lián)體育理論專家馬特維耶夫就在世界體育科學(xué)大會上指出：“未來運動成績的增長，主要不是靠最大限度地發(fā)揮運動員的體能和機能，而是靠挖掘運動員的智能。”因此，我們要讓體校生在發(fā)揮體育特長的同時，努力在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫、想辦法，在語文教學(xué)中把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)看作運動員個人發(fā)展的必備內(nèi)容。

鑒于此，筆者從教30多年來一直遵循注重口語表達(dá)能力提升、增進(jìn)互相溝通、整合知識綜合應(yīng)用三條原則，結(jié)合學(xué)生實際，在課前活動中鼓勵交際，在課堂教學(xué)中滲透交際，在課外綜合性學(xué)習(xí)活動中運用交際，取得了如下成效：

一、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在體校少數(shù)民族初中生中進(jìn)行口語交際教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。人民教育出版社編審、語文名家顧之川曾說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生熱愛母語，饒有興趣地讀書、作文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂與成功。”興趣是最好的老師，口語交際平臺的搭建，無論是課前活動、課堂教學(xué)，還是課外綜合性學(xué)習(xí)活動中的口語交際活動，只要方法得當(dāng)，都能調(diào)動學(xué)生交際積極性，都能激發(fā)學(xué)生說話的欲望，都能讓學(xué)生感興趣。學(xué)生如果產(chǎn)生興趣，就會有一種取之不盡的動力激勵著他們?nèi)硇耐度牖顒又小Ｂ犝f訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、情景創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練等都是口語交際訓(xùn)練的重要方式，這些訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)口語交際能力的提高。如聽說訓(xùn)練突出了聽能抓住對方話語的重點，聽懂對方講話意圖，說能用簡潔形象、明了得體的語言表達(dá)清楚；復(fù)述訓(xùn)練突出了學(xué)生總結(jié)歸納語言的能力和口語表達(dá)能力；講課訓(xùn)練突出了讓學(xué)生感受當(dāng)老師的樂趣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力；情景訓(xùn)練突出了學(xué)生臨場應(yīng)變能力。

經(jīng)過多年口語交際教學(xué)實踐，少數(shù)民族學(xué)生開始喜歡上語文課，紅河體校初中語文教學(xué)得到了同類兄弟學(xué)校同行的好評。這些學(xué)生初中畢業(yè)后大多數(shù)能考入我校的體育中專班，甚至大專班，他們在學(xué)習(xí)中更加表現(xiàn)出了對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，課前活動開展得越來越好，主動登臺講課學(xué)生越來越多，課堂教學(xué)效率越來越高，課外綜合性學(xué)習(xí)活動越來越豐富，學(xué)生整合知識綜合應(yīng)用的能力越來越強。由于學(xué)生在初中打下了扎實的語文基礎(chǔ)和形成了良好的交際習(xí)慣，目前，我校體育大中專學(xué)生已在《中國校園文學(xué)》、《云南中師》（后更名為《云南教師教育》）、《體校大看臺》等刊物上發(fā)表習(xí)作100余篇，有一個體師班畢業(yè)時已有1/4的學(xué)生發(fā)表過習(xí)作，他們還通過收集紅河州的對聯(lián)自編了《對聯(lián)集萃》，通過采風(fēng)收集民間故事匯編了《紅河民間故事選》，有的班級學(xué)生還自編自辦了手抄報，這些成果既是他們能力水平和精神風(fēng)貌的展示，又是他們語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的具體體現(xiàn)。這在同級同類學(xué)校中并不多見。

二、提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力

在體校少數(shù)民族初中生中進(jìn)行口語交際教學(xué)提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。語言是人類特有的交際工具，口頭語言和書面語言的關(guān)系是相輔相成、互相促進(jìn)的，口語表達(dá)能力提高了反過來促進(jìn)書面語言能力的提高，使書面語言更豐富、更生動、更規(guī)范、更貼近生活，避免千人一面的學(xué)生腔，可見訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高，反之也一樣，書面表達(dá)能力的提高又可以促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。

口語表達(dá)能力對體校少數(shù)民族初中生特別重要，他們可以不具備全面系統(tǒng)的語法知識，但必須具有較強的口語表達(dá)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要。而筆者組織學(xué)生進(jìn)行的課前活動、課堂教學(xué)和課外綜合性學(xué)習(xí)活動中的口語交際訓(xùn)練，恰恰扣緊了學(xué)生的實際，大大提高了學(xué)生的口語交際能力，滿足了上述需要。

如來自彌勒西三的彝族摔跤隊員陳同學(xué)，剛進(jìn)初一時，連漢話都說不通順，讓他讀課文簡直就像要他的命，但他卻是一個很有上進(jìn)心的學(xué)生，渴望進(jìn)步。針對他的情況，我采用分層教學(xué)法，首先降低要求，激發(fā)起他的學(xué)習(xí)興趣，要求別人背的，我只讓他會讀，要求別人背一篇的，我只要求他背一段。其次，加強個別輔導(dǎo)，有了進(jìn)步及時表揚，隨時鼓勵他：你一定行！三年結(jié)束后，他不但能說通順的普通話，還能糾正他的小隊友說普通話的錯誤，后來他還考取了體師班。這樣的例子不在少數(shù)，可見，只要方法得當(dāng)，堅持去做，再差的學(xué)生也能提高口語表達(dá)能力。

三、促進(jìn)了師生間、生生間的溝通和交往

在體校少數(shù)民族初中生中進(jìn)行口語交際教學(xué)促進(jìn)了師生間、生生間的溝通和交往。口語交際的重要特征是交流溝通，注重雙向互動，有很強的社會性和互動性。無論是課前活動，還是課堂教學(xué)、課外綜合性學(xué)習(xí)活動中的口語交際教學(xué)都能促進(jìn)交際雙方溝通。

實踐證明口語交際的交際性要求口語交際教學(xué)只有突破課堂、教材、學(xué)科界限，打破“只見分?jǐn)?shù)不見人”的狀況，才能拓寬學(xué)習(xí)空間，才有利于學(xué)生會聽、會說、善交流能力的培養(yǎng)。在口語交際教學(xué)中，教師既要當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，又要當(dāng)心理咨詢者和醫(yī)師，根據(jù)體校少數(shù)民族初中生的情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合實際的口語交際訓(xùn)練，通過活動走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，促進(jìn)他們之間的交流與溝通。

筆者從教30多年，接觸過許多來自紅河州13市縣的少數(shù)民族初中生，深知他們的所思所想，以平等友善的師生關(guān)系，以兄長、父輩甚至朋友的身份與之互動，既教給他們知識，又教給他們做人的道理，培養(yǎng)他們敢交流、會交流、能交流的能力。

來自瀘西縣金馬鎮(zhèn)的彝族學(xué)生趙同學(xué)，是一個性格內(nèi)向、不善言語的學(xué)生，筆者主動與他交朋友，鼓勵他樹立信心，大膽與老師、同學(xué)溝通交流，后來他成了一名能說會道的中學(xué)語文老師。來自屏邊縣白河鄉(xiāng)的苗族學(xué)生楊同學(xué)，性格暴躁，沖動易怒，心理素質(zhì)差，曾因去冷飲店喝冷飲時杯中有異物與他人發(fā)生沖突，動手打了人，被學(xué)校予以留校處分，一時變得一蹶不振，筆者了解情況后，多次與其談心交心，及時與家長溝通聯(lián)系，耐心誘導(dǎo)其承認(rèn)錯誤，勇于正視現(xiàn)實，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，經(jīng)過努力，楊同學(xué)認(rèn)識到了自己的錯誤，重新振作起來。與學(xué)生多接觸能促進(jìn)溝通交流日常生活事例不勝枚舉。

四、密切了初中語文教學(xué)聽說讀寫之間的聯(lián)系

在體校少數(shù)民族初中生中進(jìn)行口語交際教學(xué)密切了初中語文教學(xué)聽說讀寫之間的聯(lián)系。培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力實際上是在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。聽、說、讀、寫四種能力之間的關(guān)系是相輔相成、互相促進(jìn)的，它們是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，教師要讓學(xué)生全面駕馭語言這一交流的根本工具，就要注意處理好聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，為學(xué)生提供語文實踐的機會，促進(jìn)聽說讀寫之間的互動。

口語交際教學(xué)突出交際性，不但提高了聽說能力，還強化了聽說讀寫之間的聯(lián)系，養(yǎng)成了講文明懂禮貌的習(xí)慣。口語交際能力的提高有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又能促進(jìn)口語交際能力的提高，二者相輔相成。

無論是課前活動，還是課堂教學(xué)，甚至課外日常生活，口語交際活動都是一種綜合素質(zhì)訓(xùn)練，都是聽說讀寫的綜合運用。特別是學(xué)生登臺講課活動有一定的新鮮感，學(xué)生感興趣，講得認(rèn)真，聽得也認(rèn)真，達(dá)到讓學(xué)生通過聽說讀寫活動學(xué)習(xí)聽說讀寫的目的，收到以聽促寫、以說促讀的功效。從學(xué)生的進(jìn)步不難看出，做得多則體驗、感悟多。學(xué)生體會到在競爭激烈的今天，自信力、組織力、應(yīng)變力、表達(dá)力缺一樣都不行，懂得了多一種能力就多一分成功，多鍛煉很有必要的道理。

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