部編版小學《道德與法治》教材的結構特色探究

鄭鳳儀

摘要：教育部統編的小學《道德與法治》教材在原來注重知識框架的基礎上，傾向于兒童能力與情感、態度、價值觀的培養與發展，注重學生綜合能力與和核心素養的發展。教材結構特色鮮明，由淺入深、由簡至繁，讓道德與法治觀念內化于心，從而促進學生道德與法治知識與能力的共同進步，實現情感與實踐的互動提升。

關鍵詞：道德與法治；教材結構；教材特色

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0025-03

從2017年開始，我國中小學起始年級的思想品德課全部采用教育部統編的《道德與法治》教材。多數教師都認為小學《道德與法治》教材比原來的蘇教版《品德與生活》教材更符合兒童認知發展的規律，在原來注重知識框架的基礎上傾向于兒童能力與情感、態度、價值觀的培養與發展，注重學生綜合能力與和核心素養的發展，更利于素質教育的真正落地。

一、部編版《道德與法治》教材的結構變化

部編人教版《道德與法治》教材是從一年級開始使用，目前只有一、二年級使用新的教材。就一、二級年級的《道德與法治》教材，我們就可“窺一斑而見全豹”。《道德與法治》教材的結構框架采用“單元主題—教學課題—教學話題”的細化結構，真正讓道德與法治觀念內化于心，減少相同知識間的交叉與重復。該教材更注重兒童的認知發展規律，注重兒童對道德理念的理解與感悟，由淺入深、由簡至繁，促進學生道德與法治知識共同進步，實現情感與實踐的互動提升。

我們以一年級上冊的教材結構來看看新教材的教育滲透。對于一年級學生而言，開學就意味著真正進入了學校生活，開始真正理性地認識這個社會。所以，《道德與法治》教材就確定一年級上半年的教育主題是“適應新生活”，引導學生從幼兒到小學生的積極轉變，來適應新的環境的變化和角色的變化。

由于一年級學生年齡小，活動的范圍比較窄，主要在學校和家庭中，對于成人所在的社會接觸比較少，所以在“適應新生活”的編排上就側重于學校和家庭兩個方面，一年級上冊就圍繞學校、家庭形成新的單元主題（見下頁表1）。

教材在單元主題的引領下對具體的教學課題進行規劃，而規劃的原則遵循了學生的認知發展和身心發展規律，體現了由淺入深、由簡至繁的漸進規律。比如第一單元設置了四個教學課題，分別是開開心心上學去、拉拉手交朋友、我認識您了、上學路上，從入學時應結交新的同學朋友、認識老師建立和諧的師生關系、在上學途中的自我保護等最基本方面來指導學生來“適應新的學校生活”。第二單元則在第一單元的基礎上予以強化和深入，側重于學生的主要活動場所——學校，通過“認識我們的校園、校園里的安全、課間十分鐘、上課了”四個教學課題來引導學生認識新的學校環境、明確作為一個學生應該遵守的規則，以培養出良好的學習和行為習慣來適應嶄新的學校生活。

二、部編版《道德與法治》教材的結構特色

部編人教版《道德與法治》教材讓學生站在教學的正中央，立足于學生的生活與經驗，著眼于學生的成長與發展，用兒童的眼光認識世界，用兒童的行為開展教學，形成了生活內容和教學相統一的邏輯，體現了情感體驗與人文關懷的和諧統一，努力引導學生樹立多元、開放、平等、包容的價值觀，實現身心的全面健康成長。

1.緊扣兒童生活，促進健康成長

新課改強調，教育教學要體現以人為本，要真正促進學生的身心健康成長。《道德與法治》教材在內容上進行了改革，結合兒童身心發展的規律，減輕原來理性的文本表述，讓道德與法治知識或技能通過兒童感興趣、有話可說、有話想說的話題呈現出來，盡可能地拉近教材文字與學生之間的親近關系。讓學生親近教材，讓教材成為學生成長的同路人，能夠最大限度地發揮教材的教育教學價值。

原來的思想品德教材選用的材料盡管有其合理性，但與學生生活相距甚遠，難以引起小學生的心靈共鳴，而《道德與法治》教材則以生活事件為原材料，力求讓學生感覺到學習最大的價值就是能夠幫助自己解決生活中的問題。（見表2）

如《別傷著自己》一課中，我就通過小狗傷害小孩的事例為學生引發了“危險在哪里”的思考，讓學生從小就樹立了危險就在自己的身邊、就在與動物的不科學交往中、就在自己的疏忽中，從而將安全意識通過生活事件埋在了兒童的腦海中。

2.側重學生經驗，實現技能發展

如何提高學生成績是每一個教師都在探究的課題。在我們的教學中，很多教師都想方設法，無論是借助外物的多媒體教學、教具實驗教學，還是體現智慧的情境教學、啟發教學，都側重把教學預設在教師的主觀之上，讓課堂成為教師設想的學生舞臺。《道德與法治》教材則基于學生的原有經驗，在教材的編排與對教學的建議上，注重從學生的生活經驗入手，引發學生的知識共鳴。教材還注重引導學生利用已有的生活經驗來分析事例，展示自己的個性觀點。正因為《道德與法治》教材注重學生的經驗，才能激發學生探究的興趣，引導學生從經驗入手，積極主動地進行發現、分析、討論、總結、歸納，在建構新知識的基礎上培養和發展思維能力。正因為注重學生的經驗，才能保證我們的教學立足于學生認知水平基礎之上，才能引導學生在“最近發展區”獲得對新知的感悟，生成新的認知與技能，享受學習的快樂。

比如《玩得真開心》一課，教師就可以依據教材的編排，根據學生的生活經驗“放學之后玩什么”為問題導入學習，讓學生談談自己在平時的捉迷藏、講故事、玩游戲等打發時間的“玩”的經驗中打開“如何玩才能玩得開心、玩得安全”的話題，讓學生體會到學習就在自己的身邊，指導自己的行為習慣。

3.凸顯活動學習，培養實踐素養

《中國學生發展核心素養》提出培養學生“實踐創新”的核心品質，為了將培養這一核心品質落到教育教學中，要注意以下兩個方面：第一，教學的載體——教材要體現學生的活動，要體現出學生經驗的喚醒、運用、整理、交流、提升，體現對知識與技能的自主探索過程，要對學生的學習行為起到科學的指導作用；第二，在教學過程要體現學生的活動，要以活動來吸引學生參與到學習過程中，以活動來創設積極的學習氛圍，以活動來引導學生積累經驗、豐富認知、錘煉技能、提升素養。

圍繞活動設計課文內容就是新編的《道德與法治》教材的一大亮點，也是教材上的一大突破。（見表3）這樣的設計，實現了教與學關系的合理重構，為學生自身經驗的融入和學習過程中整體生命的投入奠定了基礎，也為開展教學提供了一種科學而完整的思路。

比如在《吃飯有講究》的教學中，一位教師就利用教材的編排，遞進式地組織了“要吃飯了……”“我在餐桌上”“評選喜歡的吃飯方式”等學習活動，把吃飯的安全意識、文明禮儀、營養飲食等道德知識滲透其中，從而使得學生的學科素養在活動的參與和探究中得到發展。

責任編輯：趙赟

Structural Characteristics of Moral and Rule of Law Compiled

by Educational Department for Primary School

ZHENG Feng-yi

（Gusu Center for Teacher Development， Suzhou 215008， China）

Abstract： The newly-revised Outlines in 2017 emphasize primary school science teaching in the idea of big concepts. To realize the penetration of big concepts into science teaching， teachers should construct the knowledge system in cross-sectional expansion， construct scientific methods in longitudinal depth， and construct stratum concepts in spiral progress， so that teachers can help students absorb knowledge extensively and systematically， apply knowledge swiftly and effectively， and create a complete understanding and cognition. Besides， students can preliminarily form their scientific attitudes， grasp scientific methods， understand scientific spirits， and eventually build a healthy and harmonious foundation of development.

Key words： primary school science； big concept； teaching strategy