高校思想政治理論課綜合實踐課程的價值探討

糜澤敏

摘要：高校課程開設經歷了一個客觀發展的過程。獨立開設高校思想政治理論課綜合實踐課程是馬克思主義理論的本質要求、是協同育人機制形成的必然要求、是以學生為本的根本要求。高校應從思想政治理論課綜合實踐課程的性質、目的任務、實施保障和課程內容等方面進行探討和研究。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；獨立化；專業化

2008年，中宣部與教育部聯合下發了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（以下簡稱“08方案”），提出“要從本科和專科當前的思想政治理論課程學分體系中分別劃分出2個和1個學分來推進其思想政治理論課實踐教學活動”。由此可見，積極加大對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學的探究，摸索出更加有效的高校思政課實踐教學路徑，對促進高校思政課教學改革發展、提高高校思政課實踐教學效率具有十分重要的意義。

一、高校思政課綜合實踐課程設立的背景

國家長期重視高校思想政治教育和思政課教學工作的開展情況。隨著我國改革開放的不斷深入，我國社會發展對人才的需求也在不斷地發生著變化，為此，高校思政課也陸續進行了五次改革。黨和國家長期以來十分重視高校思政課實踐教學的開展情況，對高校思政實踐教學提出了一系列要求。例如：2004年中央在下發的第16號文件中明確提出，實踐教學在高校思想政治教育教學中占據著十分重要的地位，是高校思想政治教育教學不可或缺的環節，高校在開展對大學生思想政治教育的過程中，要強調理論和實踐相結合的原則，在組織開展課堂教學的同時.也要積極地引導他們走向社會，參與各種相關思想政治的社會實踐活動，不斷地提升他們服務社會的能力。這一文件的下發將我國高校思政課領入一個新的發展階段。另外，2005年，中宣部與教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”），要求各高校要在各自的思政理論課程增設實踐環節，為思政課實踐教學提供機制層面的保障，持續推動高校實踐育人長效機制建立的進程。可見，高校思政課實踐教學是作為一個重要教學環節，給教學組織與實踐評估等提供支持。在最開始實行“05方案”的時候，并未明確規定實踐教學的學分與學時。而在實際工作當中，雖然大部分高校都針對思政課安排了實踐環節，但并沒有完整的教學大綱、教學體系和教學要求，實踐環節時有時無，隨意性較強。而且在實際運行中，思政課實踐教學與學工處、團委組織的學生活動相混淆，沒有能夠突出思想政治教育的特點，實踐教學有效性低下。

“08方案”中規定，要從本科和專科當前的思想政治理論課程學分體系中分別劃分出2個和1個學分來推進其思政課實踐教學活動。這是我國首次以文件的形式明確規定了高校思政課實踐教學的學分，此舉為我國高校思政課實踐教學的開展提供了重要的依據。到2011年，教育部在其發布的《高等院校思想政治理論課建設標準（暫行）》中將實踐教學作為教學管理下的二級指標列出，并針對高校思政課實踐教學的建設標準進行了明確的說明，要求高校將思政課實踐教學編制進思政課的教學計劃當中，并嚴格按照規定落實實踐教學學分制度，建立指導教師和專項經費機制。建設校外實踐教學基地，提高高校思政實踐教學法覆蓋面。教育部在2015年下發的《高等院校思想政治理論課建設標準》中，還是將實踐教學認定為“教學管理”之下的二級指標，而在建設標準里面則是提到“統籌思想政治理論課各門課的實踐教學”。另外，教育部還要求實現實踐教學的全員覆蓋目標。這意味著高校思政課實踐教學正逐步地規范，實踐教學的開展也必然取得了更為理想的效果。

二、高校獨立設置“思政課綜合實踐”課程必要性分析

（一）馬克思主義理論的本質要求

習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話中指出：“馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。馬克思曾經指出，‘從根本上來講社會生活就是一種實踐性的活動‘廣大哲學家通過各自的方式針對世界問題做出闡釋，同時意圖改變世界。在馬克思主義認知觀當中包括了實踐觀與生活觀，而實踐性則是馬克思主義理論與其他理論之間最明顯的差異。”實踐性能夠作為馬克思主義實現哲學革命的邏輯起點，同樣也是其所具有的固有理論品格屬性，基于實踐開展理論創新的理念是馬克思主義得以長盛不衰的核心。在實踐的基礎上用發展的馬克思主義指導新的實踐，是我們在新的偉大斗爭中贏得勝利的必然要求，它充分地認同了實踐對促進人才發展的重要作用，揭示了理論與實踐結合的充分必要性和重要意義。在高校思政課中開設綜合實踐課程，有助于學生更為透徹地理解所學內容，更好地提升他們對思想政治基本理論和知識的實踐應用能力，進一步豐富大學生認知事物、理解事物、發現問題以及解決問題的途徑，給予他們更多接觸社會的空間和機會，讓他們在參與社會實踐的過程中，知識體系得到進一步的充實和完善，更好地踐行科學價值觀和人生觀以及政治觀等，以不斷提升自身的價值實現能力。

（二）協同育人機制形成的必然要求

無論是高校自身，還是高校外部以及各高校之間都擁有著較為豐富的思政教育實踐資源，但是在之前，思政課教師、輔導員、班主任等相關思想政治工作者與校學工部（處）、宣傳部、校團委等相關職能部門之間并沒有進行有效的思政教學資源的共享，并未搭建出一個完善的協同育人體系。在大部分情況下，各部門都是圍繞自身的職能任務獨自開展工作，相互之間的交流協作程度較低，“大思政”的教育理念并未得到完全有效踐行，造成了嚴重的教育資源浪費。同樣，思政課之間也都分別設置實踐環節，實踐內容重復、教師精力不夠等問題層出不窮，在這種情況下，高校協同育人機制并不能夠充分發揮出其應用的效能。因此，只有充分保證思政課綜合實踐課程的相對獨立性，使其以一個專門的課程形式存在，并組建專門的領導小組負責全面部署思政課綜合實踐教學工作，進一步明確部門職責，教務處、宣傳部、人事處、財務處、學生工作處（部）、團委和各二級學院加強協同，形成學校黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。同時，在社區、企業、紅色基地等建立思想政治理論教育基地，引導學生主動走出校門，增強其思想政治素質，掌握應用馬克思主義理論分析問題與解決問題的實際能力，有利于高校、社會、企業“三位一體”協同育人機制的形成。

（三）以學生為本的根本要求

開設高校思政課綜合實踐課程的教育根本任務，在承認學生是課堂主體的前提下，充分調動學生的主動性，最大限度地激發學生的興趣和主動性，這也是高校思政課必須長期堅持的教育理念。承認學生是課堂的主體，也就是說學生可以自主、主動、能動、自由、有目的地安排實踐活動，他們既是活動的參與者也是活動的執行者，這種學習不再是傳統的“灌輸式教育”“被動式教學”，而是讓學生從課堂走向課外，在實踐中獲得直接體驗和感受，增強對理論知識的領悟和理解，把所學的理論知識在實踐中檢驗、升華和內化的教學方式。學生可以通過實踐獲得成就感和自尊自信，開展自我教育，強化實踐能力，并塑造出良好的人格。

三、高校“思政課綜合實踐”課程框架建構

思政課綜合實踐是大學生接受思想政治教育的必要課程，同時還是思政課程體系的關鍵構成要素。

（一）課程性質

思政課綜合實踐課程就是將目前高校本科生開設的四門必修思政課——《馬克思主義概論》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義概論》《思想道德修養與法律基礎》進行學分梳理，單獨設置實踐課程。該課程是課程層面的一種具有獨立形態的課程，“單獨設立、獨立運行、獨立考核”，總學分為2學分，總學時為32學時，自成獨立體系，與思想政治理論課程平行存在，共同構成完備的思政課課程體系。

（二）課程目的和任務

本課程的目的和任務是通過思政課綜合實踐課程教學，加深學生對思政課程教學內容的理解，幫助學生在實踐中獲得對馬克思主義基本原理、立場以及方法的實際應用能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識我國改革開放的發展歷程及其所取得的偉大成就，從而堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提高思想道德修養和法律素質，自覺增強實現中華民族偉大復興的中國夢的責任擔當和能力水平。

（三）課程實施保障

高校成立專門的思政課建設小組，全面負責相關思政課綜合實踐課程開發、課程計劃制訂、課堂教學活動管理以及評價反饋等各項工作的領導和協調。教務部門作為高校思政課實踐教學管理的主要職能部門，主要職責是對所制定的思政課綜合實踐課程教學大綱、課程執行方案等的審批工作，并協同其他部門共同參與學校實踐教學基地的建設，布置學校思政課實踐教學任務，會同人事處進行相應編制核算，檢查、督導、協調全校的思政課實踐教學活動。宣傳部、人事處、學生工作處（部）、團委和各二級學院積極配合，協助學校思政課綜合實踐課程各類教學活動的開展。馬克思主義學院主要職責是對思政課綜合實踐課程進行具體的組織和執行，設立首席教師并會同其他教師共同編制出教學大綱、課程執行方案以及實踐計劃等，布置教學任務，對教師的實踐教學活動開展情況進行定期的檢查和指導，核查實踐教學經費的使用情況，針對各教師的教學任務完成情況進行檢查和評分。高校思政課綜合實踐課程教學由思政課專任教師和二級學院中具有高校思想政治教育教師職稱的輔導員擔任，馬克思主義學院要全面負責相關實踐教學的教育培訓工作。專任教師的主要工作內容為教學大綱的編寫、設計實踐方案、學生實踐作業的評閱工作，承擔部分學生的實踐指導工作。輔導員主要負責實踐教學指導、學生管理、課程考核及成績管理工作。

（四）課程內容

課程內容要充分體現出過程性學習的實踐教學理念。高校思政課綜合實踐課程的教學時間從第一學年第二學期開始至第三學年第二學期結束。包括校內實踐和校外實踐，分四個學期完成。思政課綜合實踐課程分為八個模塊：社會調查、馬列經典著作研讀、紅色經典作品品鑒、紅色主題活動、志愿服務、參觀考察、創先爭優、時事聚焦。要求學生除模塊一必選外，再從其他七個模塊中任選三個模塊作為自己的實踐任務，制訂實踐計劃，并在一年級第二學期完成《實踐進度計劃表》，經指導教師審定后，逐項完成相應任務。自一年級第二學期開始，原則上每個學生每學期至少完成一個模塊的實踐任務，至三年級第二學期開學前，完成全部實踐任務，并提交相應的佐證材料和不少于3000字的《思想政治理論課綜合實踐報告》，考核成績合格才能獲得本課程學分。

綜上，從分析高校思政課綜合實踐課程設立的背景，到探討獨立開設高校該課程的重要意義和必要性，提出了高校思政課綜合實踐課程需要不斷推動其獨立化、專業化的建議，本研究僅從課程框架結構進行了初步思考，關于問題與困境分析、路徑研究等需進一步研究。

責編：群平