高校音樂教學翻轉課堂模式研究

李媛媛

摘要：翻轉課堂模式的出現改變了人們對傳統課堂模式的認知，它顛覆傳統的先教后學的教育理念，給我國傳統教育方式帶來了極大的沖擊，這種模式使學生在課堂教學過程中擁有了更多的主動性。近年，高校音樂教育改革中亦逐漸提出與翻轉課堂相關的價值探討，通過對該教學模式的理論分析，以學校、教師、學生三種視角為主體，分析翻轉課堂的進行，探索其價值內涵表現與結構背景需要，對進一步理順該教學模式的實施方式，研究其對學生專業能力培養、綜合興趣提升等方面的作用有重要的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；音樂教學模式

當前，高校音樂課堂教學種類繁雜，根據不同的分類方法，有專業課、實踐課、理論課等，也有專業技巧課、專業理論課等。專業技巧課一般是一對一的專業小課，有時也采取一對多人的教學，通常不超過五人；專業理論課一般采用大班授課，授課對象以班級或年級為單位。在目前的高校音樂課堂教學中，無論是專業技巧課還是專業理論課大都還沿用傳統的教學方式，即以教師為主體進行講授、課堂上帶領學生練習、課后留作業讓學生完成。這種灌輸式的教學模式在社會科技飛速發展的今天，已不足以滿足學生的需要，并且略顯僵滯的教學模式會使學生感到枯燥、乏味，久而久之不利于學生想象力、表現力、創造力的培養。新時代需要新方法，翻轉課堂的出現使教學方法從觀念上發生了轉變，對音樂教育這樣非常需要實踐性、創新性的學科來說更加重要。在高校音樂教學中融入翻轉課堂模式，推演出更加適合學生創新能力培養和發展的教育模式是高校音樂教學的重要課題。

一、翻轉課堂模式的特點

該教學模式起源于美國，相對于傳統課堂教學注重課中、課后的現象，該模式將教學重心進行了前移，更加突出課前、課中的作用。課前由教師引導學生通過課件、視頻等方式完成對所學內容的了解，然后由學生帶著問題和困惑走進課堂，教師在課堂對學生進行針對性的指導。這種模式從形式上看與“問題導入法”有共同之處，不同的是一個以問題解決為切入點，一個以問題解決為中心點。仔細梳理翻轉課堂模式主要有以下兩個特點：

一是教學內容更有針對性。傳統的教學模式中，教師通常按照個人的經驗或習慣準備好預講課件，在教學過程中將自己認為重要的知識點進行條例性講述，課后以布置作業的方式讓學生對所學內容進行強化訓練。傳統教學模式有兩個突出問題：教師教學方案的設計過程與學生沒有交叉，內容能否滿足教學需求有待商榷；在這個過程中，學生在課中產生的疑問需要一個梳理過程，而問題的總結通常發生在課后階段，學生帶著問題和疑惑進行課后作業練習，學習效率會大打折扣。而將課堂進行翻轉，讓學生在進入課堂時就已經是準備尋求問題解決之路的狀態，教師的授課內容根據課前的信息反饋能夠更細致、更有針對性。

二是師生角色發生轉變。相較傳統的教學模式，教師的角色由主導者變成了指導者，學生由被動地接受教學活動變成了積極主動地參與教學活動。需要指明的是，這并不意味著教師的作用變小了，反而意味著教師的責任變得更大了，由之前的單一備課模式變得多元化，需要準備的學習材料也更加豐富了。教師仍然是設計教學資源、教學內容的主要人員，面對新模式，教師要對教材的掌握更加熟練，對教學步驟的設計更加精細。

二、翻轉課堂在高校音樂課堂教學中的價值

實踐證明，翻轉課堂對教學發展和改革有著積極的示范作用，對高校音樂課堂教學也有著較高的適用性，總體看來，在高校音樂教學中的翻轉課堂價值體現在以下三個方面：

一是有利于提升教師的教學創新能力。音樂課程教學與其他專業有著較大的差異，以聲樂專業技巧課教學為例，傳統課堂教學階段劃分通常為組織教學—基本技能訓練—復習檢查—新授過程—鞏固練習—課后作業，專業理論課通常為組織教學—復習舊課—導入—新課—鞏固練習—課堂小結及布置作業。上述模式是傳統意義上標準的音樂教學授課模式，然而這一流程通常不能有效地發揮作用，也呈現出一些問題，如缺乏“先學”的提前導人作用、課堂時長分配固化易導致教師課堂講授僵化等。翻轉課堂的融入，能夠為課堂教學注入新鮮的活力，能促進學生在預習過程的提高，相當于對整個教學過程進行“提鮮”。通過改變教學板塊設置，教師在授課過程中有更多的可能性，為教師教學創新能力的提升奠定基礎。

二是有助于提高學生學習的主動性。在傳統模式中，根據教學需要設置的導入環節，正是為了激發學生的興趣，喚起學生參與課堂教學的主動性，但是無論哪種導人方法在課堂教學中都體現出單一的特點，從學生主體的角度看，學生對導人的需求亦是多樣的，這就形成了需求不對等的局面。而翻轉課堂完全把“喚醒”功能交給了學生自己，根據教學內容和前提設置，學生可以自由地思考與聯想，將自己的情緒提前導入到課堂當中去，大大提升了學習的主動性。

三是有助于提高學生的創造力。由于翻轉課堂比較大的一個特點是“帶著問題學”，在教學過程中，只有創設問題，才有明確目標，從而形成思考，經過進一步研究和提煉到釋疑解惑，逐步培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。比如，在鋼琴演奏教學中，如果只是教師要求學生什么時候該表現怎樣的力度、速度，學生可能只是機械化地完成指令，沒有過多的思考。而提前通過“先學”手段讓學生感受演奏過程中的力度、速度，再進入教學現場時，學生會自覺形成一種思考習慣，從而自然地進行比較分析。翻轉課堂可以引導學生養成反思問題的能力與習慣，從而更加有效地提高學生的創造性思維能力。

三、翻轉課堂實施的環境需要分析

翻轉課堂在高校音樂教育中想要取得實質性的成效，就要避免出現幾個問題，如學生“先學”浮于表面沒有實質效果、學生“先學”后對教師課堂內容失去興趣、師生在課前、課中配合程度不高等。環境是實施教學的重要影響因素，影響翻轉課堂效果的主要有學校、教師、學生三方面主體，而這正是研究環境影響的重要因素。

從學校角度出發，需要著手完善硬件設施，并提供合理的政策保障。首先，大學生雖然生活相對獨立，但經濟上還主要依靠家庭支持，一些學生沒有筆記本電腦等終端設備，能夠獲取課件或視頻的渠道比較狹窄，不利于翻轉課堂的進行。學校需要加大對家庭經濟困難學生的經濟資助，同時完善有益于開發學生先學導向的多媒體、自媒體硬件設施，為學生學習創造有利的條件。其次，翻轉課堂的推行不能“閉門造車”，需要一線教師走出去交流、請進來學習，這就需要學校為教師創造進修的機會，并適當進行教學工作量調配，解決時間問題。再次，學校應把教師創新性教學評價與考核納入整體考核計劃，以政策激勵機制，引導教師積極投入到課堂教學改革中去。

從教師角度出發，需要對課堂步驟進行調控，根據學生反饋信息進行教學設計和方案制定。音樂教學的目的可以分為許多種，如以能力培養為核心、以審美提升為核心、以創造力培養為核心等，在翻轉課堂設計時，針對不同的目的應有所側重。比如，提升審美需要的課前部分設計可以以音樂流動性為主，提升技術能力的課前部分設計可以以技巧練習為主等。同時，教師要根據學生反饋的信息，在課中進行調整，避免過分追求教學形式、忽略教學本質內容的現象。

從學生角度出發，需要積極投入，并主動與任課教師進行溝通。從學生參與教學效果來看，任何教學活動都有著“有效參與”與“無效參與”的區別，音樂教育活動亦是如此。如果教師設計的課前部分被學生直接忽略掉，那后面的學習效果就會大打折扣，學生的參與直接變成無效參與：如果學生進行了課前部分，卻沒有與教師進行及時的溝通交流，這也會導致后續課程的效果“打折”。在翻轉課堂中，學生的有效參與一定是建立在個人積極投入、有效溝通的基礎之上的。

四、結語

高校音樂教育改革的步伐不斷加快，在時代快速變化的環境中不斷探索教學方法革新路徑十分必要，翻轉課堂作為一種探索方向尚有一些需要完善的地方。比如，如何建立豐富的課前學庫，如何構建行之有效的信息反饋平臺，如何將成果研究進行推廣，課堂教學如何進行翻轉，如何構建一個行之有效的合理結構，這些問題都是我們當前探索的主要問題。隨著信息技術的日趨發展，更多創新教學模式應用到高校音樂教育中的可能性大大增加了，翻轉課堂模式亦有可能演變發展成為更加科學、合理、有效的教學模式，只有廣大學者共同努力，不斷在研究中應用、在應用中完善、在完善中創新，才能推動我國高校音樂教育改革不斷前進。

責編：清歡