應(yīng)用型大學(xué)小班化教學(xué)模式的建構(gòu)

孫曙宇　徐元紅

摘要：應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科應(yīng)用型人才，學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重要，引進本科生導(dǎo)師制的小班教學(xué)模式可以充分發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。其在課堂教學(xué)中有利于推廣以引導(dǎo)式教學(xué)和探究式學(xué)習為特征的課堂教學(xué)改革，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下更有利于學(xué)生通過科研和競賽等實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力。應(yīng)用型大學(xué)的背景為導(dǎo)師制賦予了新的思想內(nèi)涵，小班導(dǎo)師制也為實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；教學(xué)改革；小班化教學(xué)；導(dǎo)師制

高校的分類管理和統(tǒng)籌發(fā)展具有長期戰(zhàn)略性，為了適應(yīng)地方社會發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)升級的需要，高校差異化發(fā)展不僅可以解決人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，還可以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。在這個大背景下，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)成為眾多地方高校追求的辦學(xué)目標。和研究型大學(xué)本科層次人才培養(yǎng)的定位不同，應(yīng)用型大學(xué)主要面向地方、服務(wù)基層，注重學(xué)生理論、實踐和職業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。但同時也應(yīng)看到，高等教育大眾化造成的教學(xué)質(zhì)量下滑制約了應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。

小班化教學(xué)作為穩(wěn)定和提高高等教育質(zhì)量的重要改革舉措，不僅響應(yīng)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，也滿足了個性化教育的需要。值得注意的是，小班化教學(xué)模式不是簡單地縮小班級規(guī)模，而是需要進行一系列教學(xué)改革，并輔以教育資源的重新配置。在融合了以教師引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生探究式學(xué)習為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，以及以導(dǎo)師制為核心的實踐教學(xué)改革之后，小班化教學(xué)將發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢。

本科生導(dǎo)師制（以下簡稱“本導(dǎo)制”）作為另一項重要的改革舉措，和小班化教學(xué)相結(jié)合，將有效解決生師比例偏大以及指導(dǎo)資源不足的問題。導(dǎo)師制由14世紀創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威科姆提出并實踐于研究生教育，19世紀末被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)引入本科教育。20世紀上半葉，以哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)為代表，美國的一些大學(xué)也相繼采用了本導(dǎo)制。20世紀30年代，竺可楨任浙大校長期間曾試行本導(dǎo)制；21世紀初，在借鑒世界一流大學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，浙江大學(xué)和北京大學(xué)在國內(nèi)再次實施，之后國內(nèi)眾多高校也紛紛開始推行。由于應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型大學(xué)本導(dǎo)制被賦予了獨特的思想內(nèi)涵。

一、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等教育的理念、模式和層次也趨于多樣化。我國高等教育體系分為三種類型：研究型大學(xué)，從事前沿理論研究和高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：教學(xué)研究型大學(xué)，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)成為此類高校的主要選擇之一；職業(yè)技術(shù)學(xué)院。應(yīng)用型大學(xué)作為一種“新型大學(xué)”，其特征表現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)三個方面均以應(yīng)用性為導(dǎo)向，和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系更加密切。

應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期的實踐探索和磨合，其發(fā)展往往和自身的教育資源、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)等息息相關(guān)，發(fā)展路徑具有多樣性。以筆者所在的臺州學(xué)院機械工程學(xué)院為例，在保持辦學(xué)特色的前提下，課程體系建設(shè)突破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的課程體系，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將企業(yè)實習、科研和各類競賽納入到學(xué)生實踐教學(xué)考核體系。聘請有經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為實習指導(dǎo)教師，學(xué)生需要在企業(yè)完成一定非營利性質(zhì)的工作量。在熟悉了一線生產(chǎn)流程之后，更有利于學(xué)生利用理論知識解決實際工程應(yīng)用問題，理論學(xué)習和實踐學(xué)習相輔相成、相互促進，最終形成良性循環(huán)。以此為契機，進一步完善了產(chǎn)學(xué)研運行機制，通過增進與企業(yè)的互動和合作更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

二、應(yīng)用型大學(xué)小班化教學(xué)模式

2015年，全美排名前20名的全國性大學(xué)除康奈爾大學(xué)之外，20人以下小班課程的占比均超過了60%。以精英培育為核心要素，北京大學(xué)和清華大學(xué)在國內(nèi)較早地推行了小班課程，20人以下小班課程的占比達到了較高的比例。目前，小班教學(xué)在國內(nèi)本科院校逐漸推廣開來。浙江省教育廳明文規(guī)定所轄高校自2016年7月開始每學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時必須在總學(xué)時的40%以上。

小班化教學(xué)是穩(wěn)定和改善教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要改革舉措。目前國內(nèi)普遍采用的“大班授課、小班討論”的模式，其思想基礎(chǔ)和真正意義上的小班化教學(xué)還有一定的差距。小班化教學(xué)模式是一種新的教學(xué)活動形式，需要通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略等進行一系列改革而形成，其目標包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、教學(xué)成效的提高以及教育公平的改進。

課堂教學(xué)改革是小班化教學(xué)模式的重要組成部分，歸結(jié)為改變一講到底的灌輸式講授，改以引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，課堂上不僅完成知識的遷移，而且通過師生互動或生生互動引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維方式并提高獨立思考能力，學(xué)生的批判性思維具體體現(xiàn)在探究式學(xué)習方法。引導(dǎo)式教學(xué)和探究式學(xué)習是對分課堂、高效課堂或基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。由于生師比的先天優(yōu)勢，教師可以充分顧及每一個學(xué)生，兼顧教學(xué)質(zhì)量和教育公平。由于人數(shù)較少，學(xué)生也容易在互動過程中受到感染，提高學(xué)習的主動性。教師素質(zhì)的提高是有效實施小班課堂教學(xué)改革的前提和保障。

應(yīng)用型大學(xué)小班教學(xué)的特點主要反映在教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)策略。其中最主要的改革措施是以應(yīng)用為引導(dǎo)完善人才培養(yǎng)模式，建立健全凸顯辦學(xué)特色，并體現(xiàn)理論、實踐和職業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括運用理論知識解決實際應(yīng)用問題的能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中可以引入應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程形式，和傳統(tǒng)的課程形式相結(jié)合，如在企業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)等。由于生師比的優(yōu)勢，針對不同的教學(xué)目標和教學(xué)手段，小班教學(xué)的考核形式也可以實行多元化，最終實現(xiàn)課程形式多樣化和考核形式多元化的協(xié)調(diào)。

應(yīng)用型大學(xué)更加注重通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。和課堂教學(xué)相比，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理上較為松散，為了切實落實能力培養(yǎng)的目標，必須建立有效的指導(dǎo)和監(jiān)督機制。將本導(dǎo)制納入到應(yīng)用型大學(xué)小班化教學(xué)模式的改革中，可以有效解決這一問題。此外，小班化教學(xué)和本導(dǎo)制結(jié)合，也有利于更好地開展學(xué)生科研以及各類學(xué)生競賽等實踐活動。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)制訂針對性的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型大學(xué)本導(dǎo)制

本導(dǎo)制源于英國牛津大學(xué)，如今仍在實行，由于課程相對較少，學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自學(xué)。學(xué)院會為每位本科新生指定一位導(dǎo)師，稱為“Tutor”，負責學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。導(dǎo)師每周一次通過交談的方式進行輔導(dǎo)，稱為“Tutorial”。這期間不僅授業(yè)解惑，更注重啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

由于歷史的原因，國內(nèi)的導(dǎo)師制有所不同，帶有鮮明的本土特色，本科生的培養(yǎng)仍舊以課程為主，導(dǎo)師制只是人才培養(yǎng)綜合體系中的一個環(huán)節(jié)。國內(nèi)本導(dǎo)制按指導(dǎo)時限分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制，按職責分為生活導(dǎo)師制、學(xué)習導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等。形式上雖然多樣化，但其目標指向和精神實質(zhì)是一樣的，就是為了完善本科生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對多規(guī)格創(chuàng)新型人才的需求。相對于研究生，本科生自我教育和完善的意識和能力相對較弱，本導(dǎo)制需要導(dǎo)師付出更多的耐心和精力進行手把手的指導(dǎo)。

研究型大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新性拔尖人才為己任，本土化的導(dǎo)師制無一例外地打上了精英培養(yǎng)的“標簽”。但是對應(yīng)用型大學(xué)來說，導(dǎo)師制的形式可以直接引進，而其思想基礎(chǔ)就無法直接“移植”了。

為了穩(wěn)定和提高教育的質(zhì)量，導(dǎo)師制無疑是個非常好的“抓手”。但是應(yīng)用型大學(xué)導(dǎo)師制需要順應(yīng)面向地方服務(wù)基層的人才培養(yǎng)宗旨，以應(yīng)用性為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，最終在學(xué)生的理論、實踐和職業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展中起到促進作用。小班化教學(xué)引入本導(dǎo)制之后，實踐環(huán)節(jié)將變得更加靈活有效，尤其是科研和各類競賽。

應(yīng)用型大學(xué)小班化教學(xué)模式實際上是在應(yīng)用性的引導(dǎo)下實施的教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)策略上的一系列改革所組成，本導(dǎo)制作為其中的重要改革內(nèi)容，不僅是形式上的創(chuàng)建，還要加強制度上的完善，如導(dǎo)師的遴選制度、責權(quán)利的分配等，只有這樣才能發(fā)揮長期成效。

責編：黎明