語文學習活動的價值與設計

周紫璇

摘要：基于語文學科體驗性的特點，學習活動主動貼近學生的實際，努力創設一種具有挑戰性、探索性、趣味性的任務，調動學生的多感官參與，進行協同學習。現將有主題、重體驗、顯結構的學習活動作為語文課堂教學的重要支點，著眼學習目標、重組文本資源、關注學習程序，力求實現在學生自主參與的基礎上，為學生提供深刻的學習體驗，激活學習動力、激發學習潛力，助推有效學習。

關鍵詞：小學語文；學習活動；學習體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0043-04

語文是以體驗性為基礎的學科，讓學生在聽、說、讀、寫中學做人、學做事。針對語文學科的這一特點，學習活動主動貼近學生的實際，努力創設一種具有挑戰性、探索性、趣味性的任務，調動學生的多感官參與，進行協同學習。教師為“學生的學”提供有助于經驗積累的活動設計，圍繞任務組織學生發現知識并建構理解。如何在語文課堂教學中開展適宜的學習活動，為學生帶來深刻的學習體驗，需要我們深入思考。

一、小學語文課堂教學的現狀

（一）忽視會學——只顧摸石頭而忘了過河

在倚靠應試背景的語文課堂中，多數兒童接受、記憶現成的知識，教師的教學較大程度地忽視了學生是多元智慧的存在，忽視了學生自身及其同教師、同伴交往中自主建構知識、產生意義的過程。我們的教育似乎在想方設法地給予學生各種各樣渡河的工具，卻忽視了兒童最終要實現自我教育的培養目標。

（二）喪失個性——循規蹈矩式的定型教學

在課堂之外廣闊、沸騰、鮮活的生活映襯下，課堂教學顯得片面而又單調，缺少對學生個性的關照。如果教學也只是單純的知識傳遞或是認知實踐，重視定型化的教學模式，以“定型”作“科學”，這種基于線性思維進行預設安排或固定階段安排的教學思想也是不恰當的，也不利于學生素養的提高。[1]

（三）疏于研究——追求的高效實際低效

伴隨著新課程改革，社會對學生語文素養的要求不斷提高。然而在“考試”這個有力的指揮棒下，教師的教學疏于用足、用好教材資源，對于選文資源的研究也實有忽視。我們發現，往往教學任務一多就易變得雜亂無章，學生面臨這樣的學習任務無從下手，被動接受知識的同時，大大地消耗精力，學習積極性也隨之削弱。

二、學習活動對語文課堂教學的助推價值

學習活動是根據學習目標設計出的，以活動任務為核心、以學生活動的形式組織開展，旨在培養學生的言語實踐能力、獨立能動的學習能力。

1.有主題

學習活動是依據教學目標設計形成的學習支點，指向學生知識能力的掌握，情感、態度、價值觀的形成。緊緊圍繞學習目標設計出的學習活動是特色化的、有主題的，這種主題性體現為課堂可以根據學習內容及學習者的不同來設計。學習活動將原來單調生硬的知識變成了生動有趣的感性材料，富有人文氣息的語文關懷。在此基礎上，知識與學生建立起意義聯系，知識活了起來，課堂教學能夠取得良好的教學成效。

2.重體驗

學習活動實際上相當于一個情感的依靠，這個依靠幫助學生更好地理解知識、加強認知。學習活動的體驗性和實踐性能夠在學生加強認知的過程中，主動促進搭建情感橋梁，融通學習和現實生活，促進學生能力的提升。從“煩瑣地問、重復地說、費力地寫”到在統一活動中分階段、分層次的實踐經歷，這樣的設計重點在于“形成期待”，有力地調動學生的學習參與。

3.顯結構

學習活動作為學生有效課堂學習的一個支點，是高度結構化的，由活動目標、活動步驟、活動規則組成。學習活動同時也是簡單易操作的，教師有計劃地在過程中滲透多樣化的學習方式方法的指導，引導學生從明確活動目標開始，逐步確定自我教育達成的標準。這樣的學習是清晰的，有助于幫學生形成一套較為完善的學習策略，能夠逐漸調控自己的學習過程。

三、語文學習活動的設計

通過對語文課堂從模式到變式的研究，學習活動可以成為學生實現自我成長的支點，讓目標主題引領學生，讓體驗感受推進學習，讓過程和方法指導學生學習的過程。那么，如何設計語文學習活動，現作以下探索：

（一）著眼學習目標——提升教師的導向智慧

1.從學習目標走向活動任務

學習活動的目的應與課堂學習目標對接，從學習目標走向活動任務的制定，可以幫助學生明晰學習任務。活動任務的制定體現了教學轉化的智慧，這種成功的轉化能夠促使學生較快地投入到學習中，有利于學生輕松簡潔地學。例如蘇教版小學語文第七冊《春聯》教學片斷，教學設計見表1：

在常態課設計中，教師按照從理解到讀的流程，摳詞摳句地落實每一副春聯的學習，學生的學是按部就班的。如果換一種方式，將理解春聯內容、感受對仗的目標轉化成“活動的任務，選擇一副自己最喜歡的春聯貼在家門上，團隊研究員通力品悟春聯的對仗”，這樣的學習就變得有意思了。從“選春聯”到“品春聯”，兩個前后承接的活動將學生帶到一個輕松的學習環境中，學生可以設身處地地思考春聯的意義，將理解和生活緊密結合在一起，提升了學習價值。

2.清晰實用價值

應以學習目標為方向，因此教師要在目標清晰的前提下選擇設計合理、合情、合宜的活動任務。雖然有些課堂利用了形式多樣的多媒體手段，在教學環節在設計上注重激趣，但往往弱化了真實的學習任務，忽視了設計學習活動的實用價值，因此學習活動應當避免為了使用而使用。

（二）重組文本資源——凸顯課堂的創生智慧

1.匠心獨運，融合快樂的課堂教學

文本資源是靜態的，但是通過重組組合，它會富有新的生命。基于文本資源設計的學習活動，讓學習活動成為一個創生性的學習情境，巧妙地利用文本設計出這樣的場景環境，幫助學生自我發現并主動創生新的生活場景、虛擬環境。活動也應當蘊含學生要習得某種知識或者要解決的某個問題，學生在體驗解決的活動中發現知識、體驗過程、積累經驗，不斷形成自己的學習方式，形成自己的知識結構和能力結構。

2.靈活應對，激活課堂生成資源

學習活動是開放性的，這決定了活動中可能會出現各種各樣新穎、預料之外的情況，它是學生多元解讀的體現。教師要正確巧妙地處理預設問題和生成之間的關系，讓學生在紛繁的情況下實現有意義、有選擇、有對比的學習，讓學習更智慧。

（三）關注學習程序——內化學生的實踐智慧

1.問題導向，學習活動的啟動機智

問題能刺激學生產生認知沖突、引發學習心向，能促進學生積極參與并接受學習挑戰。學生基于文本內容前后的聯系產生問題，在問題中產生質疑，教師則需要以問題為抓手設計學習活動，引入下一環節的教學，這樣的學習活動是貼近學生學習實際的。問題的設計應富有層次感、入手容易、開放性強、解決方案多，留給學生思維與創造的空間較大。好的“問題”，不僅要來源于學生，老師在篩選、歸并、提煉時，還應該與學習目標緊密相關，并能鼓勵學生在更高的認知層面上處理知識。[2]

例如蘇教版小學語文第八冊《公儀休拒收禮物》教學片斷（教學設計見表2）：

針對四年級的文本學習，學生更有自主學習、探究學習的能力，他們能有目的地走進課堂，能創新性地解讀文本。課前，學生提出了問題，如“為什么收了別人的魚，就是違犯國家法律？”“公儀休愛吃魚，為什么拒收鯉魚呢？”教師根據問題的難易度在課前劃分問題層次并提煉核心問題，將核心問題作為活動的線索。此時，教師的教只是在輔助學生更順利地把握文本的關鍵。

2.分步活動，內化有效學習的思維

智慧課堂基于有節奏的教學，一到兩個學習活動的開展有利于調節課堂的節奏，或快或慢、或淺或深，幫助教學合理布局、教學資源合理分配。教師的活動設計分步進行，學生的活動分步開展，在一次次活動之后，學習活動內化為學生學習的智慧，這也是有效學習的要義所在。

在活動中，學生漸入佳境，從淺入深，由表及里。作為語文學習的重要支點，學習活動是學生實現自我成長的沃土，它能夠有效地促進學生心靈、頭腦、思維意識的開放，有助于突出兒童主體地位，激活學習動力、激發學習潛力，助推有效學習。

參考文獻：

[1]喬暉.語文教科書中學習活動的設計[M].上海：華東師范大學出版社，2013：3-4.

[2]陳林靜.“問題”推進教與學[J].七彩語文（教師論壇），2017（4）.

責任編輯：李韋

Value and Design of Chinese Learning Activity

ZHOU Zi-xuan

（Nanjing Baijiahu Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： In view of the feature of experiencing in Chinese learning， learning activities should actively get close to students realities， trying to create the tasks full of challenge， exploration and interest so that students can participate with different senses and learn in a coordinated way. Teachers should use the activities which have themes， emphasize experiencing， and highlight structures as the important fulcrum， focusing on learning goals， restructuring text resources， and attending to learning procedures. Meanwhile， teachers should try to realize the goal of students autonomous learning and provide them with the profound experiencing of learning with the purpose of activating learning motives， stimulating their learning potentials and promoting their effective learning.

Key words： primary school Chinese； learning activity； learning experiencing