創客教育模式下高校藝術設計課程教學改革研究

盧娜

摘要：本研究將創客教育模式引入藝術設計課程的教學中，并設置有針對性的藝術設計課程教學活動，以培養學生的創新思維、創造能力和創業意識。在創客教育模式下，教師與學生要轉變觀念與角色，重構教師角色，突出學生的主體地位，以學生為中心開展一系列教學活動。根據社會需求精心設計創客項目，多種方式啟發學生創意，完善創客空間、拓展學習空間，培養學生的協作精神等舉措，有助于實現創客教育模式與藝術設計課程的融合。

關鍵詞：創客教育；藝術設計課程；教學模式

黨的十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。創新型國家的建設與創新型人才的培養密不可分。政府搭建的“大眾創業、萬眾創新”這個廣闊的平臺為青年學生創新創業提供了很好的支持。創新人才的培養是當前高等教育的重要任務，而創客教育為高校創新人才的培養提供了有力的支持和保證，創客教育在高校開展得如火如荼。筆者將創客教育模式引入高校藝術設計課程的教學中去，探索創客教育與專業教育結合的途徑和方法。

一、創客教育的發展背景

創客運動最先在美國發展起來。2014年，當時的美國總統奧巴馬將每年的6月18日定為“國家創客日”，并在美國多所高校引入創客空間，呼吁全美人民參與到創造活動中來，創客運動及創客教育迅速發展開來。一般認為，“創客”是對“Mak-ers”的巧妙中譯，自從創客概念傳入我國以來，北京、上海、深圳等地紛紛成立了眾創空間。清華大學、西安交通大學、深圳大學等高校開設了各種形式的創客空間，形成了一定的影響。高校創客課程的開設以及以創客教育為主題的講座，為高校創客教育的實施起到了重要的鋪墊作用。

美國新媒體聯盟最新公布的《2017地平線報告（基礎教育版）》指出，“創客空間入選為影響今后五年基礎教育的六項關鍵技術名單，并將創客空間列為在未來1年內采用的近期技術”。創客教育已經成為高校創新人才培養的有效手段，創客空間也成為學生學習的重要場所。

創客教育是創客運動與教育相結合的產物，是創客文化在教育領域的發展和應用。創客教育是以培養創新能力為目標的，融入基于項目的學習、基于創造的學習、體驗式學習等學習活動，采用跨學科的教學內容的一種的教育形態。創客教育是學生基于創造性的學習，從做中學、從實踐中學，拓寬學生的視野，以快樂教育為指導，以學生創新能力的培養為重要目的。

在中國學生發展的六大核心素養中，創客教育對學生核心素養的培育主要體現在學會學習、科學精神、實踐創新三個方面。學會學習包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點：科學精神包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點；實踐創新包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。創客教育對培養學生的自主學習能力、適應社會的能力以及全面發展的能力有積極的作用。

二、創客教育模式中教師與學生角色的轉變

（一）重構教師角色

首先，教師要由課堂的主導者轉變為課堂的引導者。在創客教學模式中，傳統的教學模式已不能滿足創客教學理念的要求，教師要改變以往的角色，從課堂的主導者變為課堂的引導者。在創客教育理念下.教師對教學活動進行重新規劃，要重點培養學生的自主學習和創新能力。在創客項目啟動階段，教師要借助互聯網及翻轉課堂等，搭建學習平臺，并將提前做好的課件、視頻等通過學習平臺傳遞給學生，供學生自主學習：在創客項目實施階段，教師要對學生的創意進行啟發和引導，幫助學生解決創客項目中遇到的技術難題，推動項目的順利進行：在創客項目完成階段，教師要為學生提供作品展示平臺，鼓勵學生交流分享，針對學生的問題幫助學生改進和反思。

其次，要搭建融入數字技術與文化氛圍的創客環境。在數字化時代，數字技術的飛速發展也為教學帶來了很多便利。教師要熟悉最新的各類媒體和技術，并應用到教學中，通過圖片、視頻、音樂及網絡資源為學生打造更加直觀立體的教學環境，讓學生在輕松愉悅的環境中創作，讓學生的創新思維得到充分的激發。創客文化的核心是DIY精神、分享精神及工匠精神，依托互聯網技術，創造出具有創意的產品，并推動社會經濟的發展。在開展創客項目的過程中，良好的創客環境搭建有助于培養學生的創客精神，形成創客文化，鼓勵學生積極創業。

（二）突出學生的主體地位

在傳統的教學中，學生處于從屬地位，主要是知識的被動接受者。傳統教學方式忽略了學生主觀能動性的發揮。在創客教學模式中，根據創客教學理念和培養目標，學生要從知識的被動接受者變為主動學習者。這就要求學生轉變觀念和學習習慣，以更積極的態度投入到學習中去。

美國新媒體聯盟最新公布的《2017地平線報告（基礎教育版）》中提到，“深度學習策略是未來五年乃至更長時間驅動基礎教育應用技術的關鍵因素”。深度學習旨在培養學生的自主學習能力、解決問題能力、團隊協作能力以及批判性思維的養成。創客教育模式對學生各項能力的培養具有重要的作用。

教師要針對不同專業學生的特點、知識結構、能力水平進行課程設計，要提供適合的創客項目。在創客項目實施階段，教師要根據不同學生的個性和能力進行指導，提出不同的要求，因材施教，激發每個學生的潛力，促進學生的全面發展。

三、創客教育模式在藝術設計課程教學中的改革研究

（一）根據社會需求精心設計創客項目

根據社會需求精心設計創客項目是創客活動順利開展的基礎。創客項目常常指向解決現實生活中遇到的真實問題，要求學生綜合應用多學科知識、技能與思維方式，積極利用一切可以利用的資源，主動構建與他人的和諧對話關系，參與協同實踐。創客項目與傳統的課題訓練項目不同，它來源于現實中的真實問題，在項目實施過程中，學生的思維、視野將更加開放，面對真實課題會更有興趣。

教師要為學生提供真實的具有一定挑戰性的創客項目。創客項目種類不同，教師要結合專業特點進行創客項目的制定，項目要來源于社會并能服務社會。創客項目要有一定的難度，能留給學生獨立的探索空間，以鍛煉學生自主學習的能力和解決問題的能力。創客項目要充分激發學生的興趣，并在實施過程中能保持學生的熱情。創客項目的制定不僅僅局限于本專業，跨專業的項目更容易培養學生的探索精神，有利于專業之間的協調和聯系。

（二）多種方式啟發學生創意

創客教學過程分成情境故事引入、簡單任務模仿、知識要點講解、擴展任務完成、創新激發引導、協同任務完成、成功作品分享，其核心是讓學生每一節課都能通過模仿完成一定程度的創新。在整個創客教學過程中，教師通過情景故事引入環節，將學生引入到教師預先設置的真實情景或情懷故事中，引起學生認識和情感上的共鳴，啟發學生的創新思維。

教師在進行情景故事引入環節中，要以學生熟悉的內容為引子，便于學生思維的展開。教師可以通過圖片、視頻、實物等多種形式引導學生，通過視覺、聽覺、觸覺的結合，營造立體的環境體驗，給學生深切的觸動，啟發學生的靈感。在情景故事引入環節教師要引導學生加深對民族文化的認同，從單純的作品創新到文化創新，鼓勵學生繼承和發揚我國的傳統文化。

在創意啟發的過程中，教師要給予學生積極的引導，引導學生將所思所想記錄下來，指導學生畫思維導圖，從而開拓學生的發散思維和想象力。思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊發明的，模仿大腦的思維方式，通過線條、關鍵詞、色彩將發散性思維具體化，圖文并茂，能極大地激發大腦潛能，有利于學生創新思維的形成。教師要幫助學生從所思所想的多個方案中選擇最佳方案進行深入調研和修改，并鼓勵學生進行產品效果圖的設計。

（三）完善創客空間，拓展學習空間

創客空間為學生提供了輕松、自由的學習環境，使學生的思維更加活躍。根據專業特點，創客空間應為學生提供完成項目所需要的各種設備，滿足不同創客項目的需要。學生在教師的帶領下熟悉專業設備的使用情況，并能夠靈活運用，這是創客項目順利進行的基礎，也是學生能力考核的重要指標。

學習空間分為線上學習空間和線下學習空間。線上學習空間主要是依托互聯網而建立的線上虛擬空間。通過網絡平臺，教師采用翻轉課堂模式，在課前將課件、微課視頻、參考書目等學習資料提供給學生自主學習使用。隨著創客項目的進行，教師要及時在網絡平臺上發布任務，與學生互動，了解學生學習情況。線下學習空間主要包括教室、工作室、創客空間等，是學生進行創作的空間，方便學生之間的討論和教師的指導。

針對藝術設計專業的特點，線上學習空間還包括與本專業相關的各種設計網站，學生通過這些網站能及時了解行業前沿和流行動態。線下學習空間包括展覽館、藝術館、學校的創意集市以及校企共建的實習基地，使學生的學習從校內走向校外，了解社會需求和企業生產情況，讓自己的設計與社會需求結合得更加緊密。

（四）培養學生的協作精神

在創客項目實施及學生創業過程中，一個人很難獨立地完成所有階段的任務，這就需要團隊的支持和協作。因此，在創客項目實施過程中，高校和教師要有意識地培養學生的協作精神，將學生分成4至5人的小組，以小組的形式來完成創客項目。在分組的過程中，教師要注意學生的優勢互補、個性互補和能力互補，便于創客項目的順利開展及后續產品的推廣。創客項目不僅局限于本專業，更需要跨專業的協作，這對學生的語言能力和交際能力也是一個很好的鍛煉。

（五）多元評價方式考核學生綜合能力

創客教育的目標是培養學生自主學習的能力，并使學生具有創新能力、解決問題的能力、團隊協作能力以及分享意識。教學評價目標要圍繞創客教育目標來設計和實施，評價主體由教師評價改為師生共同評價，評價內容由對學習結果的評價改為對學習過程的評價。學生參與評價能夠調動學生的學習積極性，了解自己作品與優秀作品之間的差距，通過互相學習彌補不足。針對藝術設計課程的特點，評價主體除了教師和學生，還可以邀請企業專業人員參與，讓學生了解自己的作品與產品之間的差距，幫助學生從市場的角度看待自己的作品，為學生走向創業做好鋪墊。

學習過程評價主要圍繞學生核心素養進行評價，將創客項目前、中、后三個時期學生應具備的不同能力作為測評指標。前期主要集中在對學生自主學習能力、資料收集能力、分析能力的評價：中期主要集中在對學生創新能力、解決問題的能力、團隊協作能力的評價：后期主要集中在對學生作品展示方法和技巧、語言表達能力、分享意識的評價。評價方式是對教學目標是否達到目的的檢測，在創客項目完成之后.教師要積極引導學生對自己的學習和創造過程進行反思，提高學生的高階思維能力。

（六）搭建展示平臺，啟發學生的創業意識

創客項目完成后要積極為學生搭建展示平臺，分享學生的創意，同時啟發學生的創業意識。線下展示平臺包括校內展覽館、創意集市、相關設計比賽等，線上展示平臺包括QQ群、微信、微博、淘寶店鋪的展示等，要增加學生作品展示的機會，使學生的創意能夠與更多人分享。微信、微博等自媒體平臺的迅速發展為學生的作品展示和推廣提供了很好的渠道。教師要引導學生形成創業小組，開設微信公眾號，展示學生的創意，并提供產品銷售和定制服務。要鼓勵更多具有創造精神的學生入駐學校的眾創空間，在創業中心的指導下進行創業。

四、結語

創客教育模式有利于創新人才的培養，創客教育模式突出了學生的主體地位，在學生自主學習能力、創新能力、協作能力的培養方面起到了重要的作用。創客教育模式與專業教育結合的方式還處于摸索階段，還需要不斷地探討和實踐。我們應該根據專業特點，探尋創客教育與專業教育結合的方式。要針對不同的專業特點和學生特點設置切實可行的創客項目，激發學生的創新能力，培養具有創客精神的學習者，促進學生的全面發展。

責編：清歡