借助過程哲學發揮專業課的創新創業教育功能

徐祥征

摘 要： 本文對創新創業教育進行了過程哲學思考，其次分析了專業課程教學的內生機制缺失原因，最后基于過程哲學視域構建了專業課程的創新創業教學模式。詳細分析了“過程→生成”教學策略，用過程哲學的“過程→生成”教學方法組織專業課程的教學內容，實現創新創業教育和專業教育的有機融合，從而提高人才培養質量，促進高校創新創業教育的發展。

關鍵詞： 過程哲學 專業課程 創新創業教育 教學改革

一、引言

根據2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件精神，高校要進一步轉變教育思想，更新教育觀念，完善人才培養方案，將創新創業教育融入人才培養的全過程。因此，高校應該以學科專業為切入點，深化課程體系改革，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，提高人才培養質量。國內有關過程哲學應用教學過程研究成果普遍呈現揭示思維過程，多為教學法的理論探討，沒有形成創新創業教育背景下專業課教學方法的過程哲學思辨體系，更沒有將過程哲學思想貫徹到專業課程的教學實踐中。因此，研究過程哲學視域下專業課教學的創新創業教育，對提高本科教學質量，培養大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，有著積極的現實意義。

二、創新創業教育的過程哲學思考

創新創業教育是以培養大學生具有開創型個性及創業基本素質為目標，以培育大學生的創新精神、創業意識及創新創業能力為主的教育。通過創新創業教育，使學生接受創新創業觀念，具備必要的創業能力，熟悉自我創業的方法和技巧，并勇于實踐創新創業活動，從而達到創新思維培養和創業能力鍛煉的目的[1]。

過程哲學的基本思想是世界中的一切事件都處于變化過程之中，各種事件的綜合統一體構成事件的機體，強調教育的過程性和關聯性，注重各個知識點的內在關系和持續的變化發展，生成一個完整的知識體系[2]。過程哲學主張事件的內在聯系與創造發展的動態思維方式，基于創造性發展的視角說明知識的生成過程，克服了知識靜態認知的缺陷性，實現了一種以發展和生成為基本特征的哲學方法論。從創新創業教育和過程哲學的基本內涵可知，過程是雙基之本，生成是創新之根，創新是創業的源泉和發展動力，創業的本質是創新?；诖?，高校的創新創業教育符合過程哲學的辯證思維。過程哲學視域下的專業課程的教學，關鍵在于各個知識點的內在關系和變化發展，體現專業課教學內容的過程價值[3]。這種過程哲學觀點和學說為新型教育理念形成和發展奠定了理論基礎。

三、我校專業課程的教學現狀

目前，我校專業課程教學中對學生創新創業能力培養沒有引起專業教師的足夠重視。專業課程的教學內容設置缺乏知識的生成過程，忽視教育情境的多樣性。創新創業教育只開設職業規劃、就業指導等理論課程；創新創業教育與專業課程教學嚴重脫節，沒有將創新創業教育和專業課程的教學有機結合。專業課的創新創業教育研究只注重教學方法的探討，沒有形成完整的專業課程的創新創業教學模式，導致專業課程教學中重結果輕過程、重模仿輕創造、重接受輕發現、重統一輕差異等一系列問題。因此，走出創新創業教育脫離專業課程教育的誤區；在過程哲學視域下，強調專業課程目標的發展性與生成性，追求專業課程結構的多樣性和選擇性，并豐富專業課程的教學資源，使大學生創新精神、創業意識與創新創業能力根植于專業課程教學之中。

四、過程哲學視域下專業課的創新創業教學模式構建

專業課程是工程應用性很強的課程，與生產實踐有著密切的關系。同時，對專業課程的學習能體現學生創新精神和創新意識的培養。以創新創業教育為目標導向，以專業課程為載體，用過程哲學的觀點審視專業課程知識，構建“過程→生成”教學實施模式，即以夯實基礎、培養能力為目標，以動態性、攝入性、意會性、生成性為策略，營造具有整體性、連續性、活力性的專業知識生成、發展與更新過程[4]。其“過程→生成”教學模式如下圖所示。

基于過程哲學視域下專業課的創新創業教學模式，用過程哲學的“過程→生成”教學方法組織專業課程的教學內容，并注重與不同學科知識間的有機聯系。通過合適的教學方法使專業課程的知識點從靜態走向動態，展現專業知識的生成過程。創新型人才培養的關鍵是生成性思維和意識的習慣養成，在專業課程展現知識的生成過程中必須突出生成性思維、強調新知識的涌現過程。這樣，學生才能知其然又知其所以然，大大激發學生創新思維和創業意識。

五、專業課程的教學方法

上述專業課程的教學模式就是在“過程→生成”教學理念指導下，以夯實基礎、培養能力為目標，以主體突現、過程掌控、抽象等級及意會講授為策略，營造具有整體性、連續性、活力性的知識生成過程[5]。主體突現策略表現在教師或學生并非是恒定的教學主體而是知識生成的參與者。一直以來，專業課程的教學模式雖然進行了較大的改革，但沒有從根本上改變傳統的教學模式，課堂上依然是灌輸式及填鴨式教學模式，教師依然占據教學的主體地位。因此，根據過程哲學的主體突現理論，精心組織教學，積極采取啟發式、探究式、討論式等教學方法，加強師生互動，促進課堂從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓學生參與知識的生成過程。過程掌控策略表現在教師可以掌控知識的生成過程。教師對所授的專業課程認真分析和細化，找出每一個知識點的突破口及多個知識點的銜接關系，不斷豐富和完善課程改革的成果。在教學中，還要結合課堂教學內容，以研討式、案例式等教學方法將專業理論知識滲透在工程實踐應用中，以過程掌控知識的生成。抽象等級策略表現在較高的學習層次都是從一組確定了其科學領域的基本概念和這些概念的基本關系而獲得的。舉例來說：電介質的化學鍵→電介質的極性；電介質的極性→電介質極化；電介質極化→電介質電導；電介質電導→電介質損耗；電介質的極化、電導與損耗→電介質擊穿與老化；這就構成了《高電壓技術》課程中液體及固體電介質的絕緣特性是經過這樣的逐級抽象過程而生成的。意會講授策略表現在提高學生創新創業能力的根本是提高其思想意會能力。教師通過研討式、案例式教學方法，在學生的認知基礎上向學生展示連續、完整的思維，展現符合學生思維的知識生成過程，盡力實現“言？圮意”的轉換，使學生充分理解，從而提高學生的思想意會能力。

創新創業教育與專業教育并不是彼此孤立的，它們之間互相依賴、密不可分。專業課程為雙創教育提供了理論支撐，而雙創教育則是專業課程的實踐應用與理論延伸。過程哲學視域下的專業課的創新創業教學模式關鍵在于知識點的內在聯系和變化發展，強調知識的生成過程。這種過程哲學觀點和學說貫徹到專業課程的教學實踐中，有利于促進高校專業人才創新創業教育的發展。

參考文獻：

[1]杜艷紅，吳海云，孫強，李謹，高繼輝，王金偉.突出創新創業能力培養的電氣專業實踐教學模式[J].教育教學論壇，2018，10（4）：47-48.

[2]曹明.文化精神的現代性消解與生態性建構——基于過程哲學的創業教育模式的價值反思[J].唐都學刊，2014，30（4）：45-51.

[3]劉白玫，胡方霞.論過程哲學視野下的課程觀[J].教育探索，2015，26（5）：15-18.

[4]胡嬌.情境·探究·建構：基于懷特海過程哲學的課堂教學實踐——以教育通論課堂為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，20（10）：103-104.

[5]王積社.論“過程→生成”教學——面向基礎與創新的數學教學模式研究[J].韓山師范學院學報，2013，34（3）：98-104.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃高等教育課題“過程哲學視域下專業課教學的創新創業設計研究——以高電壓技術課程教學為例”。課題編號：16YB070。