翻轉課堂的教學結構設計初探

張海山 梁文凱 何蘆霖 甄哲惟

摘要：在教育的不斷發展中，信息技術有機地融合在各學科教學過程中，一股教育改革的新思潮——翻轉課堂教育理念涌現出來，吸引了很多的教育工作者投入研究。文章從“一切為了學生的發展”的理念出發，從怎樣提升學生全面發展及核心素養的角度思考，進行了大量的研究，得出基于慕課的翻轉課堂在學生核心素養提升方面有很大作用并對其課堂教學結構進行設計的結論。

關鍵詞：翻轉課堂；核心素養；教學結構；慕課

核心素養的研究及其成果很快引起了其他國際組織、世界各國政府和研究者的廣泛關注，并成為不同國家根據本國人才培養目標需求開展相關研究的重要基礎，為許多國家教育改革提供了重要的理論依據和經驗啟發。大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化等方面在傳統課堂很難提高，相比之下翻轉課堂卻更勝一籌。所以如何才能利用翻轉課堂來提升核心素養是對教育立意的實現與教育改革發展的新探索，具有相當重要的意義。

1 核心素養與翻轉課堂的內涵及慕課相關研究

1.1 核心素養的內涵

“中國學生發展提出核心素養”的總體框架，將人的全面發展作為培養核心，六大綜合素質包括責任心、學會學習、人文素質、科學精神、實踐創新和健康生活，具體分為民族認同等18個基本點。這個框架讓我們認識到“核心素養”突出強調了個人素質修養、社會責任、創新精神。人才培養水平的根本衡量標準是，是否促進了學生的全面發展，是否完全符合社會的需要。與以前的德智體美意義上是并不相同的，通過現行課程內容改革相結合，通過培養教育逐漸形成和發展學生的核心素養。

1.2 翻轉課堂的內涵

我們所說的翻轉課堂，就是讓學生在課外或家中觀看教學視頻，也就是顛倒傳統的課堂教學順序，學習新知識的場所和時間更加寬廣，在課堂上相互交流、答疑解惑、作業當場上交一種教學形態。[1]在這種模式下，教師和學生互動的場所無疑就是課堂，交流討論、答疑解惑就是其主要作用，實踐證明教學效果良好。翻轉課堂，它與探究性學習、建構式學習及一些其他教學方法在方法和模式上有所重疊，但其目的是統一的，都是要增強學生解決問題的能力，增強學生學習的靈活性、主動性。

1.3 慕課

慕課，即在網上大規模開設課程（Massive Online OpenCourse，MOOC），它是經過精心設計、組織的一種微課，在課件里設計有現場問答和當堂測試，整個課程系統非常完整全面。此外在各課程之間也會設計有許多階梯式小疑問、小測試，而學習者也只有在全部通過這些測試的情況下，才能繼續學習；若學習者在中間產生了疑問，那么他們也可以通過平臺提出問題，同學或老師都可以幫助答疑。

2 翻轉課堂在核心素養提升方面的作用

2.1 翻轉課堂有利于學生高階思維的培養

翻轉課堂要求學生在課外時間，通過慕課等各種在線學習平臺來學習獲取知識，將學生自主學習軌跡的大數據收集起來，學生的學習效率、興趣愛好通過收集的大數據就能被發現挖掘，學生在學習過程中碰到的各種疑難問題也能被教師準確而高效地找出、解決，在數據上為發展學生的高級思維能力給教師提供支持[2-3]。翻轉課堂，使差異化教學、個性化學習都能得到完美實現，為學生發展自己的興趣愛好、自定學習節奏和從而將更多時間與精力用于發展自身的高級思維能力（包括創造力），為產出大面積提高創新型人才的提供有力保障。

2.2 翻轉課堂有利于個性化學習和合作能力提高

翻轉課堂本身就是強調個性化學習，它的特點是學生先學教師后教。學生通過自主學習，使自身主動成為學習知識的主體，控制學習的順序、進度。學生之間互相幫助，大大提高了學習的積極性，并且能夠充分的培養、提高學生的語言表達能力、合作能力、創新精神，發展其個性特點。其次，學習環境的多變、輕松愉悅是翻轉課堂另一優勢。隨著社會電子產品的高速發展，在固定教室學習的傳統模式會逐步被取代，學生會使用手機、電腦、平板等各種移動學習工具隨時隨地學習。所以翻轉課堂的優點就是學習地點、時間更加自由、多樣，相比傳統課堂的緊繃感、束縛感要有利得多。翻轉課堂上的微視頻非常精彩、生動形象，非常直觀，便于理解[5]。

2.3 翻轉課堂有利于學生自我發展實現自我超越

在課堂教學中，學生通過精心制作出來的慕課進行學習，不僅對結構性的知識會很快掌握，而且還能讓學生碰撞出創新的火花，使學生充滿想象力、創造力，最終實現自我超越，這對學生的可持續發展來說是很有重要意義的。學生素質的全面發展可以通過翻轉課堂的教學模式來實現，其本身特別強調、重視知識點的講解，以及學生對已學知識的內化，通過學生自學掌握知識的過程，對于學生諸多能力都有益處，比如、語言表達、自主學習、協作學習、創新思維、組織管理能力等。

3 基于慕課翻轉課堂教學結構設計

基于慕課翻轉課堂教學結構分成課前教學活動和課中教學活動，學生自主學習過程中用到的視頻課程是以慕課平臺為基礎的。翻轉課堂的設計需要高素質的教師，他們是這個程序的設計者和控制者，為了能讓學生學習上對知識的掌握更準確和更深入，教師要提前設計學生觀看的教學內容和最終要解決的問題，以及判斷學生的學習效果，決定其是否可以繼續下面的學習[6]。翻轉課堂的流程設計如圖1所示。

課前，教師調查研究學生學習的需求是首要任務，把能夠解決學生的問題的教學視頻提前制作出來或者告訴學生學習慕課平臺中的哪些課程。慕課為學生個性化學習提供豐富多彩、門類繁多的在線課程，教師在規劃設計教學目標的時候一定要目標明確，這樣學生在學習的時候才能在眾多的在線課程里有針對地學習相關知識，學習后也要對自己的學習情況進行評價，主要是通過學生的在線作業來測定。如果學生的在線作業未達標合格，系統會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習，之后再完成自主學習評價，直到達標合格，方可繼續課中教學活動。課中，的教學活動主要是聚焦問題，針對需要解決的問題展開學生與學生之間、學生與教師之間的合作、交流、探究，最終實現知識的內化，知識的創新，也可能提出新的質疑，最后進行學習報告的生成，評價整個學習過程[7]。

4 結語

翻轉課堂這種新興的教育模式不但使學生得到了解放，還使學生的自主學習能力得到了充分的鍛煉，讓學生不用為了作業和苦惱，完全可以在校內全部高效率完成，這樣就回到教育原點——減負高效。每一種教學模式的創新本質上都是為了更好的教學效果，為教育服務的根本目標是不會變的，希望翻轉課堂這樣一種教學模式能夠給學生和教師更多的自由的時間，讓大家在學習的選擇上更自主，培養出更多具備核心素養的高層次人才。

[參考文獻]

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-60.

[2]吳陳兵.核心素養研究：內涵、價值與展望[J].教師教育論壇，2016（12）：25-29.

[3]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[4]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]黎加厚.由“翻轉課堂”看課程改革[EB/OL].（2012-12-25）[2018-05-17].http：//zhaj8888886.blog.163.com/blog/static/49211168201492165910328/.

[7]周德金.素質教育與傳統教育觀念的變革[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2002（1）：8-9.