以教學(xué)案例分析從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

謝瀟瀟

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂上，學(xué)生的獨(dú)立性、思考性、創(chuàng)造性是否真正發(fā)展和提升，這和教師教育觀念是否更新、是否改變有關(guān)系，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式是否改變有關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念、教育思想、教學(xué)方法，在課堂上應(yīng)做到變“教”為“引導(dǎo)”“傾聽”“幫助”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、參與方式，在課堂上要做到變“學(xué)”為“獨(dú)學(xué)”“互幫”“提升”。

關(guān)鍵詞：從教到學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在課堂上，學(xué)生的獨(dú)立性、思考性、創(chuàng)造性是否真正發(fā)展和提升，這和教師教育觀念是否更新、是否改變有關(guān)系，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式是否改變有關(guān)系。怎樣才能真正在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使教師轉(zhuǎn)變從“教”到“學(xué)”的這一教學(xué)方式，更新教師的教育理念？怎樣才能真正使數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)以生為本的基本理念？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文以兩個(gè)案例討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【案例】上課后，教師組織學(xué)生回憶以前學(xué)過的平面圖形，長方形、三角形、正方形、梯形，接著課件出示一個(gè)長方體，揭示今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)長方體”。接著讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的生活中的長方體學(xué)具，如餅干盒、牙膏盒、鞋盒等等，再復(fù)習(xí)了長方形的一些特征如四個(gè)直角，對(duì)邊相等，然后讓學(xué)生拿出書本整理預(yù)習(xí)結(jié)果，開始教學(xué)長方體的各方面特征，板書面，讓學(xué)生數(shù)出六個(gè)面，相對(duì)的面完全相等，有兩個(gè)特殊的正方形的面等等。第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)棱，12條棱的特征，長高寬的定義等等。最后教學(xué)八個(gè)頂點(diǎn)，在所有特征講解清楚后再出示有關(guān)長方體的練習(xí)，最后完成認(rèn)識(shí)長方體這一節(jié)課的教學(xué)。一節(jié)課規(guī)規(guī)矩矩，學(xué)生完全按照教師設(shè)定的步驟學(xué)習(xí)，按部就班教授一節(jié)課的新知。

【分析】一直以來我們老師都習(xí)慣按案例的方式進(jìn)行教學(xué)，往往一節(jié)課教師都讓學(xué)生按照老師的要求去動(dòng)手量一量折一折，最后學(xué)生都是在設(shè)定的教案中得出結(jié)論。試想一下，學(xué)生都從心底接受這個(gè)結(jié)論嗎？學(xué)生沒有質(zhì)疑困惑嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的思維能力有提升作用嗎？教師給學(xué)生足夠的時(shí)間探究，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)中來，通過同桌討論探究長方體的各方面特征，并在討論辨析中掌握長方體的知識(shí)，這才是真正的數(shù)學(xué)課堂，這才是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是真正的從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以生為本。

我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改變兩方面，一是教師要改變傳統(tǒng)教育觀念、教育思想、教學(xué)方法，不要一味地在課堂上教師講、學(xué)生聽，把學(xué)生攥在手里，不停灌輸。教師在課堂上應(yīng)做到變“教”為“引導(dǎo)”“傾聽”“幫助”。二是學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、參與方式，不能一味地聽講練習(xí)，等待著被動(dòng)式的灌輸。學(xué)生在課堂上要做到變“學(xué)”為“獨(dú)學(xué)”“互幫”“提升”。

一、教師變“教”為“引導(dǎo)”

萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧愿選擇尋找真理的能力。”教師不應(yīng)該將知識(shí)直接告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法。如在教學(xué)“平行四邊形面積”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，先讓學(xué)生嘗試將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，只要面積不變，學(xué)生開始剪、拼，然后小組觀察圖形變化后的各邊之間的關(guān)系，進(jìn)而得出平行四邊形面積的計(jì)算公式，加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解，而不是直接將面積公式告知學(xué)生。學(xué)生通過思考操作探究交流后，不但經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，發(fā)展了思維能力，更重要的是學(xué)生領(lǐng)悟到了轉(zhuǎn)化這一研究數(shù)學(xué)的思想方法，這才是學(xué)生最大的收獲。

二、教師變“教”為“傾聽”

教師要在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)等待學(xué)生的回答，也需要組織專業(yè)化的課堂語言，使學(xué)生在整節(jié)課中保持最佳狀態(tài)，從而積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一些美的語言可以讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的親切感，而且“親其師，信其道”，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熗暾?zhǔn)確、優(yōu)美的語言產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以競賽形式練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。在猜數(shù)游戲中學(xué)生不斷猜數(shù)，教師幽默風(fēng)趣提醒：“猜得太大了，大了，小了，很接近……”在老師時(shí)快時(shí)慢的語言中，學(xué)生不斷接近目標(biāo)直到猜中，學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)越來越深刻，他們的學(xué)習(xí)熱情最大化，以極高的熱情積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、教師變“教”為“幫助”

組織教學(xué)活動(dòng)就是指在一節(jié)課的什么時(shí)間組織什么樣的活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)自覺學(xué)，教和學(xué)會(huì)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在上課前，教師應(yīng)充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，如在教學(xué)二年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課中，教師用課件出示數(shù)學(xué)城堡，提示：想要進(jìn)去必須先解鎖（鎖的密碼是由1、2兩個(gè)數(shù)字組成的其中一個(gè)兩位數(shù)），門鎖打開進(jìn)入下一關(guān)。這樣就把學(xué)生從聽故事引入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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