淺談如何培養小學生的作文能力

馬麗

摘 要：作文是語文教學的“重頭戲”，也是學生綜合“語文素質”的集中體現。教師在實踐中要善于歸納總結，建立自己的作文訓練體系，探索作文教學的方法，進行富有個人特色的作文教學，現從平時積累、課上指導、作文批改三個方面來具體論述。

關鍵詞：創新力；小學語文；培養方式

一、注重日常積累，培養基本能力

1.廣泛閱讀，提高學生作文能力

教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生大量閱讀，可以拓寬知識渠道，增知識，長見聞。可以組織學生開展“多讀書，讀好書”的活動，讓學生充分閱讀課外圖書畫冊，拓展視野，開闊眼界。還可以讓家長參與到這個環節，多方位全面提高閱讀的數量和質量。

注重學生積累。收集資料，摘抄名句、段、文，對提高作文水平很有幫助。教師定期評比，看誰積累的資料多，知識性強，質量高，及時予以表揚和鼓勵。學生頭腦中儲存的表象多了，他們的想象就豐富、開闊了，習作素材就越積越多，習作興趣也會隨之濃厚起來，才能達到“借鑒—嘗試—提高”的目的。

2.多練筆

在平時教學中，僅僅多讀多看還不夠，教師要鼓勵學生多寫、常寫。除每周的作文訓練外，堅持寫日記，把自己的所見、所聞、所感記下來，既可以作為日后留念，又可以練字，重要的是練習句、段、篇、章，提高語言的運用能力和寫作能力。教師要講寫日記的好處、要點、注意事項，同時，教師也應該身體力行，寫了讓學生看，久之，習慣成自然。使學生由“要我寫”變成“我要寫”，不再把寫日記當額外負擔。

3.培養學生的觀察能力

為了提高學生的寫作水平，教師還要著重培養學生的觀察能力。教學中，教師可以從“看圖學文”著手，對每篇看圖學文都認真指導學生觀察。觀察完圖后，打開課文，通過朗讀、默讀，使學生在了解課文內容的基礎上，學習作者高超的表達能力，提高觀察能力。

4.講、讀、寫有機結合，培養學生寫作能力

在講讀課文中，教師還要讓學生熟讀和背誦一定數量的范文。具體做法：一是定期開展講故事和復述課文比賽；二是指導學生對課本中個別篇、章、段多讀、多背誦，特別是《語文百花園》中的詞句優美的小短文，不斷豐富學生詞匯，使之應用于作文。課本中每篇文章在遣詞造句、布局謀略等方面，都是學生習作的范例，對提高寫作有直接的指導作用。在講讀課文教學中，教師也要積極為學生提供寫作借鑒，使學生從中學到真正的寫作知識。

二、作文課上的準備

1.選擇切合學生實際生活的作文題材

作文教學必須立足生活的沃土，引導學生緊密結合自身的生活經歷，發掘學生校內外的生活積累，從中汲取、篩選生動豐富的材料，為學生充分表現“自我”、表達“心聲”創造有利的條件。教師講解作文，要指導學生立足生活，以寫“我”的生活為重點，從學生最熟悉的日常生活入手，緊緊圍繞家庭生活和學校生活這兩個方面，引導學生寫“我”最熟知的人和事物，寫“我”的思想認識、生活經歷、好惡情感等，學生能說真話、道真情，主動寫作，樂寫不懈，盡享寫作的愉快。

2.幫助學生理解題目

解題是作文教學中尤為重要的一環，通過解題能使學生了解出題目要求及寫作方法等，便于學生作文。在進行作文教學的過程中，教師注意有目的、有針對性地把握學生審題與構思的思路，通過有效途徑了解其具體的思維運動程序，分析其情感、情緒心態與寫作的思維意向，并及時予以引導與糾正；通過較長一段時間的訓練，使學生形成自覺的寫作行為方式，具備有自身特色、符合自己思維個性與性格特征的寫作思維模式或定勢，從而在實踐中具有瓜熟蒂落、水到渠成的寫作功夫，運用自如地完成寫作任務。

3.列作文提綱

作文訓練要指導學生擬定提綱，擬提綱的過程，就是對作文宏觀構思的過程。初寫作文時，教師可以幫助學生擬定提綱，如果給學生列出得體的提綱，就好像給了學生一根拐杖，學生可以順此線索想和做，免得出現離題或改體等問題。學生順藤摸瓜，按提綱展開思路，腦海里能很快浮現出各種場面，有助于較好地完成作文。

4.樹立準確、鮮明、生動的文風

學生在寫作中，教師常常會發現部分學生文風不正，說一些套話、廢話，甚至亂編說謊，或喊一些口號，最后來一個決心收尾。在教學中，教師要經常教育學生說實話，實事求是，堅決反對捕風捉影、胡編亂造、夸大其詞，追求辭藻華而不實的壞習慣。經過努力，讓學生的寫人、記事作文能留心身邊的事情，以日常生活為題材，并能通過事例、語言、行動來突出文章的中心。

三、注重能力培養，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中教師要注重方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。

1.作文訓練要注意面批面改

批改時，教師和學生可以零距離交流，對于不足的，教師不僅可以指出來，而且可以因勢利導地引導學生思考，表達出更好的語句；對于優秀的，教師也可以告訴學生好在哪里，以后應該怎么做。師生共同批改作文可以做到事半功倍。

2.實現講評方式的多樣化

教師根據學生習作的具體情況，選幾篇各具特色的作文進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；可以圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；可以選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析……通過“評—改—評”的循環，讓學生真正評有所得。

總之，只要我們在作文教學中因地制宜，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，作文課上認真審題，切實培養他們自我評改的能力，那么學生的作文水平一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]朱文華.淺談小學生作文能力培養的幾點做法[J].科教文匯（上旬刊），2007（5）：52.

[2]徐健.淺談培養小學生微作文寫作能力的幾點體會[J].課程教育研究，2016（23）：95.