高年級數學有效復習策略

馬成芳

摘 要：復習能夠讓學生在掌握固有知識的基礎上提高對知識的認識，所以教師在教學的過程中應該積極完善小學數學復習的有關內容，轉變傳統的復習方法，提高小學數學的復習效率。根據學生的發展特點就如何開展數學有效復習提出了有關策略，希望對提高學生的復習效率有所幫助。

關鍵詞：小學數學；有效復習；自主探究

一、創設情境，激發學生解決問題的興趣

學生在復習的時候經常會出現不能有效掌握復習內容的問題，這樣會影響學生的復習效率，不利于提高學生的學習效率，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有有效轉變傳統的復習方法，一味地采用傳統的復習方法。針對這樣的情況，教師在復習的時候應該積極轉變傳統的復習方法，在復習的時候采用創設情境的方法，這樣能夠培養學生解決問題的能力，提高學生復習的效率。例如教師在復習“多邊形的面積”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向學生展示生活中常見的晾衣架的圖片，并對學生說：“同學們知道這是什么嗎？”學生異口同聲地回答說：“這是家里的晾衣架。”教師接著說：“下面請同學們根據家里的晾衣架談一談自己對平行四邊形的理解。”學生仔細觀察教師手中的晾衣架，在觀察之后，就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“我覺得平行四邊形有兩組對邊是相等的。”還有的學生說：“我覺得平行四邊形的突出特點就是有兩組對邊是平行的。”這時教師利用多媒體設備給學生播放有關圖片，讓學生在觀看的過程中找出其中出現的平行四邊形，學生根據剛剛復習的平行四邊形的有關內容，積極完成教師安排的任務。教師在教學的過程中通過讓學生對晾衣架進行觀察的方式為學生創設生活化的情景，這樣不僅能夠讓學生在熟悉的環境中提高自身對知識的認識，還能激發學生解答問題的興趣，提高學生的復習效率。

二、對知識進行梳理，構建知識框架

學生在學習的過程中經常出現不能對舊的知識進行有效復習的問題，這樣會直接影響學生的復習效率，讓學生的數學水平一直處于停滯不前的狀態，針對這樣的情況，教師在復習的時候應該積極對知識進行梳理，為學生構建知識框架，這樣能夠提高學生對知識的掌握能力。例如教師在復習“小數的乘法”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師給出一道計算題“18×9=？”，學生異口同聲地回答：“是162。”教師接著說：“那同學們知道3元5角是多少元嗎？”學生異口同聲地回答說：“應該是3.5元。”教師笑著說：“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們結合剛剛的內容想一下小數乘法應該注意哪些內容。”學生就教師提出的問題進行積極討論，有的學生說：“小數乘法的時候最應該注意的是小數點應該點的位置。”還有的學生說：“我們可以將小學乘法轉化為整數乘法，然后將小數點點在算式當中。”這時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們根據對知識復習的內容，計算下面的內容，0.72×5=？”學生積極進行計算，學生一回答說：“應該是3.6。”教師笑著說：“沒錯，就是3.6，下面請這位同學給大家講一下為什么是3.6。”學生一思考了一下，然后說道：“我是先把小數換為整數，就是72×5=360，然后將0.72中的兩位小數點點在360中，就是3.6了。”這樣學生在回答問題的過程中加深了對知識的理解，同時教師在復習的過程中為學生構建一個知識框架。教師在教學的過程中通過讓學生對整數乘法、小數的認識和小數的乘法進行復習的方式對知識進行梳理，這樣能夠給學生構建有效的知識框架。

三、任務驅動，提高學生自主探究的能力

學生在對小學數學知識進行復習的時候經常不能有效完成教師安排的任務，這樣會嚴重影響學生復習的效率，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有積極轉變復習的方式，針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用任務驅動的復習方法，讓學生在完成任務的過程中提高對知識的認識能力，例如教師在教學“多邊形的面積”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行分組，分別是一組和二組，然后教師讓學生在小組內完成教師安排的任務，并對學生說：“老師給每個小組發了一個多邊形的模型，下面請同學們在小組內完成計算多邊形面積的任務。”學生積極在小組內動手實踐，有的學生說：“我們可以將這個多邊形分成幾個我們熟悉的圖形。”然后其他學生就這個學生提出的內容進行實踐，最終學生計算出了多邊形的面積。教師在教學的過程中通過讓學生完成有關任務的方式積極完善任務驅動教學法在小學數學教學中的使用，這樣能夠提高小學數學教學的有效性，從而實現提高學生復習效率的目的。

教師在教學的過程中通過創設情境，激發學生解決問題的興趣、對知識進行梳理，構建知識框架和任務驅動，提高學生自主探索的能力的方式積極完善小學數學復習教學的內容，從而提高小學數學復習的有效性。

參考文獻：

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[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2013.

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