“民族理論與民族政策” 課程教學探索

成珊娜

摘 要： “民族理論與民族政策”課程是少數民族預科的必修課之一，經過探索，教師在教學過程中采用易于被學生接受的教學方法、與時俱進的更新教學內容，切實增強教學效果，使“民族理論與民族政策”課程的作用得到充分的發揮。

關鍵詞： “民族理論與民族政策” 少數民族預科教育 教學探索

“民族理論與民族政策”課程是少數民族預科教育中的一個重要組成部分，《普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法（試行）》指出：舉辦和管理民族預科班、民族班，應當把德育工作放在首位，以馬克思主義民族理論和國家的民族政策為主要內容，教育學生熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，樹立正確的馬克思主義民族觀、宗教觀、世界觀、人生觀、價值觀；培養學生有利于國家統一、民族團結、經濟發展、社會進步的思想品德和文明風尚；鼓勵學生勤奮學習，勇于創新，掌握現代科學文化知識[1]。因此，在教學過程中我們不斷探索和思考，提高“民族理論與民族政策”課程的教學質量，切實發揮本課程的重要作用。

一、“民族理論與民族政策”課程在預科教育中的地位及作用

普通高校少數民族預科教育是我國高等教育中的一個重要組成部分，是我國少數民族高等教育的一個特殊辦學層次，是實現中華民族偉大復興戰略的重要組成部分。“民族理論與民族政策”課程作為少數民族預科階段的必修課之一，在預科教育過程中占有重要地位，發揮積極作用。通過學習，使學生牢固樹立“三個離不開”（即漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也互相離不開）的思想；進一步加深對“五個認同”（即對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同）深刻內涵的理解，有助于培養和樹立學生的國家意識、公民意識和中華民族意識，對于幫助學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀、宗教觀和歷史觀及進一步加強民族團結教育和培育社會主義核心價值觀發揮著重要的作用；有助于學生較為系統地了解馬克思主義民族理論與民族政策，提高個人的政治理論素質與修養，并且有助于加強各民族學生的交流交往交融，為建立民族團結的常態機制打下堅實的基礎。鑒于此，在“民族理論與民族政策”教學中，要進一步改進教學方法，調整教學內容，調動學生的學習積極性和主動性，進一步提升課程教學質量、強化教學效果。

二、進一步改進教學方法，調整教學內容，調動學生學習積極性

為切實發揮“民族理論與民族政策”課程在少數民族預科教育過程中的作用，提高教學質量，我們在教學方法、教學內容等方面進行了探索與改進，主要有如下幾方面：

1.充分并有效地運用多媒體教學。由于“民族理論與民族政策”課程主要涉及的是理論性與政策性的內容，課程內容較為枯燥，且目前使用的教材主要是通過文本敘述的形式將課程內容展現在學生面前，而預科學生前期積累少，基礎相對薄弱，對于理論性較強的內容理解起來較為困難，在學習過程中容易產生畏難情緒，影響學習積極性。因此，我們在教學過程中需要將這種難于理解的文本語言轉換為學生易于接受、較為喜歡的課堂語言，而多媒體教學正符合這一標準。“多媒體課件是一種高效的信息傳播工具，圖文聲像并茂，信息容量大，感染力極強，其信息傳遞功能的強大，是以往任何教學媒介所無法比擬的，它可以使深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化”[2]，在多媒體課件中可以通過圖表、照片、音頻資料、視頻資料等較為直觀的手段，有效地向學生展示相關教學內容。如在講授“民族區域自治制度”相關內容時，通過圖、表向學生展示我國民族區域自治制度的發展歷程，使學生進一步了解我國實行民族區域自治制度的歷史；通過文字和照片對照的形式向學生展示少數民族地區實行民族區域自治制度在政治、經濟、文化等各方面取得的成績，促使學生進一步理解實行民族區域自治制度的必要性和重要性。多媒體課件教學在一定程度上降低了學習難度，激發了學生的學習熱情，增強了教學效果。同時我們需要注意在制作多媒體課件時錄入文字要清晰可辨，避免學生產生視覺疲勞，影響授課效果；對于重點詞語、句子使用不同顏色、不同字體的文字展示，以此引起學生的注意。

2.積極采用參與式教學，激發學生的學習熱情。教學活動是教與學的辯證統一過程，在教學過程中學生是主體，老師起到引導作用，而在教學過程中如何發揮主體的作用，有效地讓主體參與教學過程中，是我們必須關注和思考的問題。為了充分調動學生的學習積極性，避免任課教師在教學過程中出現“滿堂灌”、“一言堂”的現象，我們積極采取參與式教學方法，即老師提出有效的引導，選取與教學相關的內容，將學生分成學習小組，讓學生在課下搜集資料，制作成多媒體課件，利用課堂時間進行展示。參與式教學手段不僅要求學生做到課下認真準備，課上全程參與，同時對教師提出較高的要求。首先任課教師在課下要查閱大量資料，將所有與教學內容相關的資料了然于心，才能在課堂上給予學生正確的引導；其次，只有任課教師全面了解課程內容，才能在學生展示之后給予客觀、真實、令學生信服的評價，使參與式教學達到預期效果。如講授“民族風俗習慣政策”時，筆者將學生分成小組，請學生在課下根據本民族風俗習慣搜集資料制作多媒體課件，上課時每個學習小組派代表展示每組的成果，在這個過程中充分調動每個學生的才干，學生制作出的課件新穎、充滿活力。在制作多媒體課件的過程中學生需要搜集大量資料，這種做法進一步擴充了學生的知識面，拓展了學生思維，通過展示還可以進一步加強各民族學生間的互相了解，對于促進各民族學生的交往交流交融打下了良好的基礎。

除此之外，筆者認為引導啟發式教學也是讓學生積極參與到課堂教學活動中的一種重要方法。即在教學過程中，將每個章節的重點、難點及學生較為困惑的內容提取出來，制作成問題卡片，仍以學習小組為單位，在規定時間內，學生逐個討論感到困難、困惑的問題。討論結束后，任課教師帶著問題進行教學，在此過程中對于重點、難點問題請學生就討論結果在課堂上發言，允許學生充分表達意見，最后教師就發言結果進行總結，對存在的問題進行分析并糾正。這樣一來，學生始終帶著問題在聽課，因而提高了聽課效率，激發了學習熱情，而且通過討論不僅解決了學生的疑惑，同時提高了學生發現問題、解決問題的能力。

3.靈活布置作業，鞏固學習內容。課后作業是鞏固學習內容最為直接、有效的辦法之一，而如何使學生有效地完成作業，并達到及時吸收、鞏固所學內容的目的，僅靠長篇大段地回答問題是無法解決的，因此我們在教學過程中采取了較為靈活的方式布置作業，使學生帶著興趣完成作業，并將所學內容融會貫通。基于此，我們布置的作業形式主要有以下三種：第一種，完全書面形式的作業。該作業類型主要以論述題、簡答題為主。但是由于“民族理論與民族政策”課課時少、內容多，布置該類作業時只選取重點知識，也就是需要學生必須熟記的知識點為作業內容，并且要求學生在答題過程中始終遵循清楚明了的原則，抓住每個問題的重點進行回答，使學生養成良好的答題習慣；第二種，討論形式的作業。這種作業類型是在講授完一個主題后，布置與此相關的題目，以學習小組的形式讓學生進行討論。這類作業需要學生搜集大量資料完成討論提綱，并得出結論，同時備注清楚小組成員的分工；任課教師在課堂上隨機提問，同時每個學習小組需要上交該組的討論提綱，任課教師認真閱讀每組的討論提綱，對學生得出的結論給予指導，并給出改進意見。這種作業形式在一定程度上擴充了學生知識面，培養了學生的問題意識，增強了學生學習的主動性；第三種，寓教于樂的作業形式。這種作業形式主要指需要學生理解記憶的內容，可以通過辦手抄小報等形式完成。如在結束“民族平等團結政策”這一章節內容之后，組織學生以學習小組為單位，以“民族平等團結”為主題辦手抄小報。利用一些課堂時間，每個學習小組派一名代表向全班同學展示該組的作業成果，闡釋本組的辦報理念，并指出所學內容在手抄報中的具體體現。學生只有完全理解所學內容之后，才能將各知識點反映在作業中，這種作業形式既體現了學生的個人才干，又培養了團隊合作意識，并將所學知識運用到實際中，收到了良好的效果。

4.課程內容與時俱進，注重教學的實效性。“民族理論與民族政策”作為少數民族預科教育的必修課之一，在學生培養過程中發揮重要作用。由于該門課的理論性和政策性很強，因此在教學過程中要不斷關注國家的發展形勢與各項政策。當前在中國特色社會主義進入新時代的新形勢下，“民族理論與民族政策”課需要與時俱進。目前，我們在教學過程中以“民族理論與民族政策”相關教材為綱，并以《中央民族工作會議精神學習輔導讀本》[3]為主要輔助內容，通過專題的形式，向學生闡釋我國多民族國家的基本國情、中國特色解決民族問題的道路、加強中華民族大團結、構筑各民族共有精神家園、民族區域自治制度、民族經濟政策等相關內容，這些專題既是馬克思主義民族理論與民族政策的重要內容，又與我國當前民族工作的主要內容息息相關，能夠較為全面地反映出該門課的前沿性，增強該門課教學的實效性。如在講授“全面貫徹黨的宗教政策”時，不僅要講清楚我國的宗教政策，同時要對學生加強宗教知識、宗教政策和宗教法規方面的教育，因此在課程中我們補充了如《宗教事務管理條例》、中央民族工作會議、全國宗教會議等相關內容，使學生及時了解我黨我國在解決宗教問題時的新動態、新方法，更好地理解我國現階段的宗教政策。

通過努力，“民族理論與民族政策”這門課程在教學中達到了預期的一些效果，但仍存在一些問題，如：（1）缺乏實踐教學。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，要加強實踐教學，通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果[4]。但是在實際教學過程中，由于各方面條件的限制，未能充分實現實踐教學，對于進一步深化教學效果產生了一定的阻礙；（2）缺乏教學經驗交流。雖然在教學過程中我們動腦筋、想辦法，采取各種各樣的教學手段和教學方式，增強教學效果，但是仍需要通過與兄弟院校的教師進行交流，在教學中取長補短，進一步完善教育教學活動；（3）學生基礎相對薄弱。由于預科學生對“民族理論與民族政策”這門課相關知識的儲備不足，基礎相對薄弱，有些學生在學習過程中積極性不高，因而學習效果受到了一些影響[5]。

三、結語

“民族理論與民族政策”課程作為少數民族預科教育的必修課之一，在預科教育過程中發揮了重要的作用，為了進一步增強該門課的教學效果，發揮其積極作用，還需要我們在今后教育教學活動中不斷探索、開拓創新，進一步提高該門課的教學質量，切實發揮這門課程的育人功能。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法[Z].教民〔2005〕5號，2005.

[2]王秀玲，萬強.關于加強和改進“民族理論與民族政策”課程教學的幾點思考[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2012（1）：93-96.

[3]國家民族事務委員會，編.中央民族工作會議精神學習輔導讀本[M].北京：民族出版社，2015.

[4]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政〔2005〕5號，2005.

[5]祁麗霞.《民族理論與民族政策》課程教學探索與實踐——以寧夏大學民族預科教育學院為例[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2015（2）：158-160.