職業(yè)教育課程的考核與評價

楊好麗 張定方

[摘 要] 本文以W大學電子商務專業(yè)課程為例，根據(jù)課程設置情況、教師教學情況、學生學習情況等，設置一些與本專業(yè)相關的問題，對W大學電子商務專業(yè)課程的考核與評價進行一次問卷調查，并以問卷調查的數(shù)據(jù)結果，做一份詳細的調查報告，對電子商務專業(yè)課程考核與評價存在的問題進行分析與總結，為W大學未來職業(yè)教育課程的考核與評價的改善奠定良好的理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)。

[關鍵詞] 職業(yè)教育；電子商務；考核與評價

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 13. 092

[中圖分類號] F713.36-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）13- 0204- 04

0 引 言

對電子商務專業(yè)課程進行考核與評價，可以進一步了解目前高校電子商務專業(yè)課程的設置情況、教師教學情況與學生學習情況等，并對本專業(yè)課程考核與評價存在的問題進行分析，對未來電子商務專業(yè)的發(fā)展提供一定的指導與建議，促進我國高校職業(yè)教育更長遠地發(fā)展[1]。本文以W大學電子商務專業(yè)課程為例，對W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價進行一次問卷調查，以期對今后W大學本專業(yè)課程考核與評價改善提供一定的幫助和借鑒，促進W大學電子商務專業(yè)更好地發(fā)展與進步。

1 電子商務專業(yè)課程考核與評價的問卷設置簡介

為進一步了解W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價情況，結合本專業(yè)課程情況，對W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價進行一次問卷調查。本次問卷主要以W大學大二、大三和大四的學生為調查對象，以W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價為內容，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷105份。調查方式以問卷填寫為主，小型座談和交流為輔。共設25道題，分別涉及電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標、電子商務專業(yè)課程、本專業(yè)課程考核與評價方式、本專業(yè)課程使用教材、本專業(yè)課程實踐教學存在問題、本專業(yè)課程考核與評價存在問題及需改進之處、對本專業(yè)課程考核與評價提出建議等內容。最后，根據(jù)學生問卷填寫的結果進行整理、分析與總結，為W大學未來電子商務專業(yè)課程考核與評價的改善提供一定的指導和建議。

2 電子商務專業(yè)課程考核與評價的調查結果分析

2.1 電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標分析

有30%的學生認為本專業(yè)培養(yǎng)的目標是專業(yè)型和應用型人才，而16%的學生認為是復合型人才，可以看出學生還是比較注重理論與實踐相結合，學到一些有用的知識和技能。所以，W大學應該結合本專業(yè)和學生的實際情況，適當?shù)貙Ρ緦I(yè)課程做些調整，使學生學到更多有用的知識和技能，為學生以后參加工作奠定良好的基礎。

2.2 電子商務專業(yè)課程安排合理分析

44%的學生認為本專業(yè)課程安排比較合理，20%的學生認為課程安排不合理，說明W大學本專業(yè)課程安排還需要再完善。所以，W大學應該根據(jù)學生反映的情況，對本專業(yè)課程做適當調整，尤其是理論課和實踐課，課程的學期安排、重要程度及課時都要做出適當調整，使學生能更快適應課程安排，提高學生的學習態(tài)度和效率。

2.3 電子商務專業(yè)實踐教學存在問題分析

根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)結果來看，電子商務專業(yè)實踐教學存在問題比例最高的是學校實踐教學少，理論多，占比為68%；缺乏電子商務實驗科研設備占比54%；教師教學方式單一，缺乏相關案例教學占比48%；學校培養(yǎng)目標定位不明確，教學計劃不合理占比40%；理論和實踐課時分配不均占比35%。這說明W大學電子商務專業(yè)理論與實踐課課時需要做適當調整，學校需增添相關實驗設備，以及教師的教學方式有待改進。

2.4 電子商務專業(yè)課程考核與評價方式分析

從圖2的數(shù)據(jù)分析來看，在電子商務專業(yè)課程考核與評價方式中，教師評價所占比例最高為70%，學生自評和學生互評分別占49%和46%，學校評價占34%，這說明考核與評價主體單一，教師評價比例過高，學生評價比例偏低。因此，W大學應根據(jù)本專業(yè)的實際情況，采取多主體評價模式，使本專業(yè)課程考核更加規(guī)范化，提高本專業(yè)課程考核與評價質量。

2.5 電子商務專業(yè)課程考核與評價存在問題分析

根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)結果來看，電子商務專業(yè)課程考核與評價存在問題比例最高的是考核與評價標準機械，忽視教師與學生的個體差異占60%；考核與評價主體單一，缺少教師、學生等多主體參與占51%；考核與評價重心關注結果忽視過程占41%。這表明W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價應多關注過程而不僅僅是結果，考核的主體還應多主體參與，考核標準還有待提高。

2.6 電子商務專業(yè)課程考核與評價需改進之處分析

從圖4的數(shù)據(jù)分析來看，在電子商務專業(yè)課程考核與評價改進方面，考核與評價方法方面占比最高為54%，考核與評價標準方面占比51%，考核與評價內容方面占比45%，考核與評價過程方面占比41%，考核與評價主體方面占比35%。從這些數(shù)據(jù)結果來看，W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價今后需要在本專業(yè)課程的考核與評價方法、標準、內容、過程等方面做出改進，提高本專業(yè)課程考核與評價水平。

3 電子商務專業(yè)課程考核與評價的調查結論與建議

通過對W大學電子商務專科課程考核與評價進行一次問卷調查，得出以下幾點結論與建議。

3.1 學校方面

W大學應根據(jù)本專業(yè)的實際情況開設一些比較專業(yè)且實用的課程，讓學生真正學到有用的理論知識和實踐技能。W大學還應注重理論與實踐課的課時安排，多開設一些實踐課，讓學生多參與實踐，提高學生實踐技能。W大學還要給本專業(yè)多增添一些實驗設備，讓學生有機會多參加實驗。W大學還要不斷改進本專業(yè)課程的考核方法、考核內容、考核過程與考核主體等，促進本專業(yè)課程考核與評價更加規(guī)范化[2]。

3.2 教師方面

本專業(yè)的教師要不斷擴寬知識面和提升自身技能，為學生講授更多的知識和技能。另外，教師也要結合學生的學習情況，不斷改進教學方法和技巧，提高學生學習質量和效率。教師也應多與學生交流溝通，對學生不懂或反映的問題要及時解答與幫助，提高學生的學習熱情與興趣，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力，增進學生與教師之間的信任，使教師與學生之間更加和諧、更加友善[3]。

3.3 學生方面

學生應把更多的精力放在學習上，多學習一些專業(yè)理論知識與實踐技能，為今后參加工作奠定堅實的基礎。另外，學生應該多參加一些實踐課，多觀察多實踐，不斷豐富自己的閱歷，提高自身的實踐技能。在課堂上，學生應積極主動回答老師的問題，多與老師、同學交流，提高自身語言溝通能力和自主探究能力。課余時間，還要多實踐，遇到不懂的問題要多與老師溝通，提高自身創(chuàng)新意識和動手操作能力，促進自身全方面發(fā)展[4]。

通過本次問卷調查，對W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價有了更深的認識，對本專業(yè)課程的設置情況、教師教學情況、學生學習情況等方面有了更多的認識和感悟，也對W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價存在的問題有了更明確的分析與總結，對未來W大學電子商務專業(yè)課程考核與評價改善提供更多的指導和幫助，促進W大學電子商務專業(yè)更長遠地發(fā)展。

主要參考文獻

[1]馬國勤.基于工學結合的高職電子商務專業(yè)課程改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2010（2）：89-90.

[2]王東云，韋曉霞，蘇紅霞.高職電子商務專業(yè)課程考核方式改革探討[J].電子商務，2012（6）：76-77.

[3]吳杰，胡斌武，劉輝，等.浙江省中職電子商務專業(yè)課程與教學存在的問題及對策[J].職業(yè)技術教育，2010，31（17）：9-12.

[4]陸志彬.基于項目教學法的電子商務教學實踐探究[J].長春教育學院學報，2014（12）：81.