基于核心素養培育下的足球情境化教學

孟凡仁

摘 要：本文從學生核心素養培育的角度出發，對學生情境化的足球教學五環節進行闡述分析，認為開展情境化的足球教學可以有效培養學生的思考力、觀察力、判斷力、與同伴之間的互動溝通能力和面對問題時的決策能力，能促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；培育；體育情境化；足球教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）06-0066-02

一、我國校園足球教學現狀分析

目前我國足球教學還是以雙基教學為主，教師講解示范，學生模仿練習，掌握基本技術后重復練習，直至技術熟練。練習運球就長時間進行繞樁練習；練習傳接球，就在一定的距離兩人面對面傳球。這樣的技術練習在學習階段是必不可少的，但技術達到一定熟練程度時，就需要改變教學方式。從一元訓練理論角度來說，技術和技能是兩個概念，技術的熟練不等于技能的熟練，技術沒有對抗，而技能是有對抗的運動技術。眾所周知，足球是開放式身體對抗比較激烈的項目，比賽情境是不斷變化的，如果不提高學生的運動技能，運動技術即使再熟練，到了比賽時，在對手防守壓力下也會一臉茫然、不知所措。在足球課上進行灌輸式的教學方式只是增加了學生運動技術的熟練程度，學生的創造力、觀察能力、預測判斷能力、快速決策能力、與同伴之間的溝通能力無法得到發展，更談不上核心素養的培育。核心素養的培育必須依賴真實的教學情境，離開了真實情境，只有基本技術的熟練，斷無素養的發展，所以核心素養的培育，離不開情境化的學習，唯有將知識學習與真實情境聯系起來，進行探究方式的學習，知識的遷移性才可能增加。

二、開展情境化足球教學五環節促進學生核心素養的發展

情境化學習其實也是一種探究活動，通過設計一定的情境化學習，讓學生在情境中探究解決問題的方法，培養學生解決問題的能力，其源流來自于杜威倡導的基于“反省性思維”的問題解決學習，它克服了對知識的灌輸與注入。反省性思維由五個階段構成：從實際生活的經驗中形成問題；觀察調查問題，認清問題的癥結所在；收集解決問題所需要的信息；考慮解決方案并做出假設；實際應用并驗證假設。根據足球教學的特點，可以設計出五個教學環節：創造設計與比賽相關的練習場景，設置前置條件，讓學生在一定的比賽規則下進行練習或比賽；教師引導學生在比賽中自我尋找問題，確定本次課學習主題；組織學生探究思考，可以小組為單位進行探索，集體討論后尋找答案并得出答案；對得出的答案在設置的模擬比賽情境中反復進行操練，達到技能的完善與熟練；取消前置條件進行比賽驗證學習效果。

三、足球情境化教學五環節案例分析

以頭球防守的教學主題為例，教學要點為觀察、預判、交流、呼應，觸球“高”“遠”“偏”。

（1）設置前置條件，讓學生在一定的比賽規則下進行練習或比賽。人數8v8，每隊各安排2名學生在兩個邊路負責喂球，只能用手往禁區中拋球，不參與進攻與防守，其余學生在兩個禁區之間的區域自由移動進行比賽，進攻或者防守時只能使用頭球，不可以用其他部位，一旦得到球權可以用手或者腳傳給邊路接應的隊友。如果守方頭球解圍球落點在禁區及弧頂區域范圍，攻方可以直接用腳射門，攻方在對方禁區只能有2人進攻，其余3人必須在禁區之外搶第二點射門。按照以上規則組織學生進行比賽。

（2）教師引導學生在比賽中自我尋找問題，確定本次課的學習主題。教師在場地邊觀察學生的比賽情況，一旦出現防守方頭球解圍到禁區和弧頂之間的中路，被進攻方搶到第二點射門時，這時教師要及時叫停比賽，讓學生思考出現這種情況的原因，確定這節課的學習主題——頭球防守。

（3）組織學生探究思考，集體討論后尋找答案并得出答案。確定了本節課的練習主題，讓學生思考怎么解圍才能不會被對方搶到第二點，怎么解圍才是最安全的，哪些區域是解圍后球的第二落點等問題。隨后再次進行有前置條件的比賽，引導學生有意識地使用頭球解圍。練習一定時間后，引導學生積極思考，得出頭球防守的要領：先觀察判斷來球的路線、落點以及對手的站位，同伴之間互相呼應交流，使球向高、向遠、向偏的方向轉移。

（4）對得出的答案在設置模擬比賽情境中反復進行操練，達到技能的完善與熟練。得出頭球防守的要領之后，分組技術練習，當對球的落點和觸球位置掌握之后，進行技能練習。技能練習是具有一定強度的攻守對抗，分為弱對抗與強對抗，先進行弱對抗練習，由于本節課主題是頭球防守，所以防守人數要多于進攻人數，2人在左右兩個邊路往禁區拋高空球，4人防守、2人進攻，規定進攻方只要頭球觸到足球就算得分，防守方需要把球解圍到邊路才算得分，在練習中，讓學生自己去體會面對來球的時候，同伴之間的交流與配合是非常重要的。經過一段時間練習后，轉為強對抗，邊路人數不變，3人進攻、3人防守。強對抗的練習就是真正的比賽情境，在人數相等的情況下，防守方如何做得更好，通過強對抗的反復練習，達到頭球解圍技能的熟練與自動化，使學生的肌肉系統和神經系統形成記憶。到了真正的比賽中，一旦遇到此類的比賽情境，神經系統和相關肌肉群會不假思索地做出相應的匹配動作，而不是手忙腳亂或者先思考再做動作導致動作比對手慢一拍。

（5）取消前置條件進行比賽，驗證學習效果。為了突出學習主題，可以讓進攻隊員有意識地進行邊路進攻，踢出邊路傳中球，如果邊路傳中射門得分，算3分，中路進攻算1分，鼓勵隊員從邊路進攻，增加防守隊員頭球解圍的練習密度。

核心素養是在個體與情境的有效互動中生成的，與情境因素是相互呼應的，是知識技能態度的整合與情境間的因應互動綜合體。通過開展情境化的教學五環節，可以有效培養學生的思考力、觀察力、判斷力、與同伴之間的互動溝通能力和面對問題時的決策能力，進而促進學生核心素養的培育。

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