不要讓學生的心靈寄人籬下

龍曉飛

[摘 要]根據“語文味”主張“有我”的理念，在作文教學中提倡寫“有我”作文。首先揭示了當前作文教學的現狀，學生將自我的心靈寄人籬下，作文“無我”，于是“有我”作文就有了產生的必要性；接著從“抒發真情，表現自我”“交流互評，分享感受”“傾吐心聲，發泄情緒”三個方面描述了“有我”作文的三個樂趣；最后又從“有我”作文如何對待方法技巧談了看法。

[關鍵詞]語文味；作文教學；“有我”作文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0009-02

深圳“語文味”流派的創立者程少堂老師給“語文味”最簡單的定義是：所謂語文味，通俗地說，就是把語文課教得有趣些，有味些，好玩些。我認為這一理論極好地發揮了教師的主導作用，因為把課上得“有味”，意味著教師自我的實現，正如他在《呼喚“文人”語文》一文中提倡的“執教者主體精神的張揚”。另外，“語文味”又充分體現了學生的主體性，因為上得有趣、好玩，目的就在于滿足學生的興趣需要，激發他們的學習興趣，學生有了興趣，自然就有了主動性，就會積極參與到教學中來。可見，“語文味”教學，無論對于教師還是對于學生，都主張追求“有我”的境界。

那么，在作文教學中如何體現“有我”呢？根據“語文味”的理論，我嘗試讓學生寫“有我”作文。

一、當前作文教學的現狀與“有我”作文的必要性

就像生活中我們常受束縛一樣，學生在作文時常常被教師所提供的一些技巧章法所限制；同時學生常使用“虛假”素材，這些素材或來自范文，或來自報紙雜志、網絡電視等。他們往往東拼西湊，膚淺地羅列現象，由于“無我”導致作文情感的荒蕪或矯揉造作。長期以來，學生寫作習慣于被動的、應付的、應試的，似乎忘記了作文乃自我表達的需要。他們要么在方法要求的“牢籠”中呻吟，要么蹲踞在他人生活的“籬笆墻”下，心靈得不到舒展和放松。因此，學生對作文幾乎無興趣可言。作文的本來目的就是“我手寫我心”，豈能讓學生的心靈寄人籬下？

怎樣才能“我手寫我心”？對于初中生來說，對外部世界是不太能傾注其心的，因為他們的人生觀、世界觀尚未形成，對于現實世界的看法常會受到外界他人的左右，他們往往沉浸在自我世界中。我認為初中生作文素材應以自我生活為主，只有寫“有我”作文，才能“我手寫我心”，同時只有“言之有物”，才談得上“言之有序”。當學生的心扉打開時，就會看到一個五彩斑斕的世界，學生在其中表達了自我，教師則增進了對學生思想與情感的了解。引導學生寫出對生活的真切體驗，即寫“有我”作文，這是我作文教學之“語文味”追求的一點做法。

二、“有我”作文之趣味

接下來從實踐的角度具體談談“有我”作文給予學生的趣味，粗淺地列舉幾點。

1.抒發真情，表現自我

忙碌的學習生活，已使學生迷失了方向，甚至忘卻了自我。于是，我把作文當做鼓勵學生抒發真情、表現自我的一個方式，讓學生在作文中找回自我，一個真實的自我。

一個學生在“我多想——”的半命題作文中，這樣寫道：“我的生活早已被母親安排好了——學習，學習，再學習！我可以說是‘兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書……當我睜開雙眼，一天便開始了。干凈的衣服整齊地放在了床頭；衛生間中，母親已經把溫水備好，牙膏擠好；桌上的營養早餐冒著熱氣，讓我不禁亂想：我媽是不是還要再來喂我呢？……在與同學的一次交談中，他們興沖沖地說自己會做什么西紅柿炒雞蛋、炒土豆絲等，甚至有同學吹噓會煲湯。當他們問我會做什么時，我憋了半天才紅著臉說‘我會煮方便面，緊接著的是一陣哄笑……或許，幾年后又有一個書呆子誕生了吧……我僅僅是想自己動動手而已。”片段中的“我”是個成績優異的陽光男孩，透過作文，我們可以看出那隱藏在優秀外表下的內心是苦悶的、無奈的。在初三緊張的學習中，他并不是想去玩，而是想自己動手做事，這說明什么呢？在教育孩子的過程中，我們曾泯滅了他們多少激情呢？我們曾責備孩子偷懶不愿做事，現在他們是想干活卻無處可干，這實在有些悲哀！這個孩子在成為優秀學生的同時，卻被剝奪了成為自主獨立的人的權利。在作文中，他流露出因生活能力的缺乏而產生的自卑，他希望在生活中也能成為優秀的人。如果不是通過作文，我們怎么能了解到這些，怎么能感受到同學眼中的陽光男孩其實并不快樂呢？

2.交流互評，分享感受

在寫完作文初稿后，我讓學生先交流互評，然后再修改。學生很喜歡看別的同學的作文，也喜歡教師把自己的作文讀給別人聽，因為他們有著共同的生活。某個學生寫的事可能是大家都知道的事，某個學生抒寫的感受可能是大家共同的感受。所以，學生品評作文，實際上也是在回味生活，每每這時，他們都會很愜意，于是這也成了學生對“有我”作文感興趣的原因之一。當然，就寫作本身來說，他們又會在交流中獲得作文能力的提高。

“星期天下午，小祥來找我打籃球，這次媽媽直接同意了，但她還是要跟我一起去，我也只好答應了。到了籃球場上，我一撲而上，和同學們熱火朝天地玩在了一起。這時，耳邊傳來了媽媽熟悉的聲音：‘兒子，別打那么兇，小心受傷啊！‘哦，媽，我知道了。聽了媽媽的話后，我漸漸放慢了速度，沒了剛上來時的那股沖勁。打了一會兒，我和同伴們都感到熱了，于是把外套脫了。這時，耳邊又再次傳來了那個熟悉的聲音：‘兒子，外套千萬別脫啊！天冷，小心感冒。哎，媽媽一點兒也不理解我……”學生聽完這段文字后，不禁開懷大笑起來，不用說，大家都會猜到這是他們班長寫的作文。班長不僅成績好，還愛運動，人緣也好，男生特別喜歡和他一起打籃球。他在班里個兒最高，不過，倒像是個小男孩，因為他非常聽媽媽的話，從不和媽媽頂撞，當同學嘲弄他的“沒出息”時，他總是傻傻地笑，不予理會。所以在同學眼里，他也特別可愛，要知道除了他，可沒有哪位男生會同意媽媽來“監視”自己打籃球啊！學生在分享他的作文的同時，也是在分享與他一起學習成長的樂趣。

3.傾吐心聲，發泄情緒

有些內向的學生，不愿與人交流，常常把自己隱藏起來，不過他們畢竟只是初中生，還未脫稚氣，所以有時會在作文中流露出自己的心聲，盡管他們知道這樣會暴露自己，但還是選擇了這種發泄情緒的方式，并以此為樂。

有個學生在作文中這樣寫道：“我把心里的傷痛全都埋藏起來。在家里，面對父母時，我強顏歡笑；在學校里，因為害怕被別人欺負，所以把自己偽裝得很堅強。漸漸地，我找到一個宣泄心中傷痛的辦法——用小刀劃破身體的某個部位，當我看到血流出來的那一瞬間，覺得心里舒服多了。因為不想被人看到我軟弱的樣子，所以才把自己弄得傷痕累累……”這是個看起來有點玩世不恭、叛逆任性的女生，說實話她的作文令我驚心，令我悔恨。我想起一句名言：“一切殘忍皆出自柔弱。”正因為她很脆弱，所以她才叛逆，才會用刀子劃破自己的身體。我想當她把自己的心事訴諸筆端時，心里會得到些許安慰吧。當我們看到她的作文時，還不能意識到需要用愛去拯救她的話，那么教育就真的淪落為指導學生應試的“雕蟲小技”，而非指導人如何做人，指引人走向幸福生活大道的有效途徑了。

三、“有我”作文如何對待方法技巧

以上是從選材的角度，談了“有我”作文的趣味。至于具體的方法技巧，不是不講，而是結合學生作文的實際情況來講。孤立地講方法技巧，往往大而無當。《張志公語文教育思想概說》一書指出：“單純從方法技巧出發，學生得到的將是一些自己寫作的時候未必用得上的框框、條條和抽象的概念。”再說學生未必能理解這些概念，我們不能以自己的理解能力去衡量學生的能力，想當然地認為方法技巧的指導可以提高學生的寫作能力。語文教師懂寫作方法吧，但是不是每個教師都能寫好文章呢？顯然不是。試想如果一個學生從初中開始就會使用方法技巧來作文，那么他走上工作崗位后，寫作能力不說是達到作家水平，也差不遠了吧。可事實也非如此。所以，我們在教學中不要把目標定得太高，正如程少堂老師在《人民英雄永垂不朽》公開課中所說：“寫好文章呢，就要首先把句子寫通順，中心寫明確，層次寫清楚。”簡單的一句話，道出了作文教學的基礎目標。可是，就是這些最基礎的目標，對于教育并不發達的地區的學生來說，也是看似容易，落實起來難呀！

但不管是基礎目標還是基本方法，我都是在鼓勵學生寫自己真實生活的前提下，在學生自由表達的基礎上，在作文修改這個環節來落實的。在作文之前不作太多的限制，也不過多地灌輸方法，盡量給學生營造一個寬松的作文氛圍，讓學生放飛心靈，盡情抒發自己的情感，而不是讓學生心靈寄人籬下；在作文之后，以該“雛形”為基礎，實際聯系理論，從語言、層次、中心和寫作技巧等方面來規范文章并提高質量。所以，我所教的學生并不害怕寫作文，因為只要寫與自我有關的內容即可，隨便怎么寫，不用擔心遭到質疑和批評。特別是作文初稿后的交流給學生帶來了很大的樂趣，大家都期待這樣的作文課。

總之，“語文味”已成為我在教學上的追求，“語文味”的課堂充滿著對人的尊重， 飽含著“人情味”，我在作文教學中就是秉持著這個理念，主張寫“有我”作文。正因為“有我”，學生才有話可寫，才感興趣。學生有興趣寫的東西，且不談其他，至少可以形成一篇文章了；而如果學生不感興趣，不甚了然，即使給他們提供再華麗的辭藻，再有用的方法，那也白搭，須知有許多方法是在反復的實踐中自悟出來的。當然，“有我”作文也不是“招”之即來的，這里面包含著教師平時對學生生活的關注與提醒，尤其是在閱讀教學中常聯系他們的生活，讓他們意識到自我的生活是豐富的，自我的心靈是可貴的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董菊初.張志公語文教育思想概說[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 于漪，劉遠.程少堂講語文[M].北京：語文出版社，2008.

（責任編輯 陳劍平）