學習科學視域下高中歷史情境教學思考

劉國良

[摘 要]學生的認知活動離不開合適的情境。教師應結合學習科學的基本理論，從教學實踐出發，在教學中充分利用文字史料、歷史插圖、視頻資料和生活素材來完成情境創設，由此提升學生的歷史學習效率。

[關鍵詞]學習科學；高中歷史；情境教學；實踐思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0061-02

學習科學是一門主要由生物科學和教育科學交叉而形成的前沿學科，旨在建立心智、腦與教育之間的橋梁，將生物科學的最新成果應用于教育實踐研究和學習過程之中。學習科學倡導我們將學生的學習過程作為研究對象，在分析與思考后提出具有建設性的思路，由此來改進學生的學習方式，促使學生提升學習效率。在歷史教學中，很多教師嘗試運用情境教學來幫助學生學習，但是效果卻相差甚多，原因何在？這主要是部分教師在情境創設時不得其法，弱化了情境教學的效果。下面筆者結合教學中的思考，探討在學習科學視域下的高中歷史情境教學。

一、利用文字史料進行情境創設

文字史料是歷史教學中學生接觸最為廣泛的學習材料，從文字史料中提取歷史知識并培養相關素養也是最符合學生學習習慣的一種學習方式，因此教師應該根據學生的學習狀況，運用文字史料來創設情境。

教師在為學生準備文字史料時，首先應該指導學生用好教材，因為當前的教材都以生動有趣的方式將學習信息呈現出來，并對重點內容和難點內容進行了一定程度的拓展和深化，讓知識脈絡更加清晰。比如學生在學習“英國君主立憲制”時，可以通過教材對《權利法案》的介紹，逐步了解到英國議會的權力在資產階級革命之后發生的一些變化，即議會接手了立法、征稅和選舉的權力。這些材料將引導學生在思考中形成結論：《權利法案》讓英國國王和議會的地位發生了互換，這應該是一種質變，即二者關系由“國王的議會”演變成“議會的國王”，英國由“人治”走向“法治”。結合上述文字材料來創設情境，學生將深刻理解《權利法案》對英國歷史發展的影響，學習難點也因此得到解決。

教學中，教師還應該積極搜集素材，以此來創設情境，讓學生能更進一步地實現感知和領悟。比如在指導學生研究第二次世界大戰之后冷戰發生的原因時，筆者就為學生準備了以下兩段材料，讓學生在閱讀中進行思考和體會。

材料一 戰時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的共同目標，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰后，那時，各種不同的利害關系往往會使同盟國分裂。

——斯大林1945年2月于雅爾塔

材料二 美國在世界上處于領導地位……愷撒、成吉思汗、拿破侖或其他任何一個偉大的領袖所擔負的責任，都不能同美國總統今天所擔負的責任相比擬。

——美國總統杜魯門在國會的演講（1945年）

上述兩段材料所提供的情境，有助于學生分析美蘇兩國在二戰之后反目的原因，同時還能指導學生明確當時美國的戰略意圖，進而揭示冷戰爆發的緣由。

文字史料所創設的情境能夠為學生提供最為真實而豐富的信息，讓學生在研讀和分析中得到結論。在上述過程中，學生始終處于直接和主動學習的狀態，教師作為指導者與促進者的作用也充分體現出來。

二、利用歷史插圖進行情境創設

相比于文字史料，圖片資料能夠給學生提供更加直觀而感性的信息，因此也更能激起學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察力、想象力等能力，讓學生能夠更加輕松地破解學習難點和疑點。歷史教材以插圖的形式為學生提供了很多圖片資料，這些圖片資料主要可以分為以下幾類：史實情節圖、歷史地圖、文物圖、歷史人物圖。其中，史實情節圖一般是為了展示重大事件的場景，讓學生對相應的歷史事件產生更為直觀而形象的認識，并激起學生的思維和想象。比如指導學生學習“抗日戰爭”時，筆者為學生展示了圖1“日本軍人在入侵中國前與家人在一起的場景”和圖2“日軍屠殺中國軍民之后的猙獰笑容”。這讓學生真正認識到日本侵略者的兩面性，進而使學生主動探索他們由人性蛻變為獸性的根源，這也讓學生從側面了解到中國抗日戰爭的正義本質。

歷史地圖是學生學習歷史的重要素材，缺乏歷史地圖學生將無法結合空間關系來更加直觀地認識歷史形勢。比如指導學生研究“三大戰役”，如果不結合地圖，學生很難了解當時的戰局形勢，自然也就無法把握三大戰役的歷史意義。地圖可以讓學生深刻而形象地把握時局，進而在頭腦中構建動態而逼真的歷史畫面，而且學生在分析和研究地圖的過程中提升了信息分析和提取能力。

文物是研究歷史的重要素材，指導學生觀察文物圖，有助于他們了解文物出現時期的政治、經濟、文化等方面的信息。

歷史人物圖在教材中也頻頻出現，學生結合該類圖片能更加深刻地把握人物在對應事件中的地位和作用。

三、利用視頻資料進行情境創設

相比于靜態的文字和圖片，視頻資料將有關內容以動態的形式展示出來，顯然更能激起學生的學習興趣。在教學過程中，教師用視頻資料創設情境不但能夠豐富教學內容，還能縮短學生與歷史之間的時空距離，讓學生能夠“眼觀景、心生情”。

比如為了幫助學生了解蘇聯社會主義建設時期的歷史，筆者選取了電影《列寧在1918》的片斷：紅軍戰士將糧食運送到彼得格勒途中，自己卻因為饑餓而倒下。這如實展現出蘇俄當時糧食緊張的形勢，也為學生進一步研究和分析戰時共產主義政策提供了素材。當然，影視作品往往存在著藝術加工等因素，所反映的歷史也不一定真實，因此教師一定要注意甄別，不能濫用。比如為了讓學生了解抗日戰爭而播放“抗日雷劇”的片斷，這顯然會帶來負面影響。

除電影、電視劇外，我們還可以在課堂上播放一些紀錄片，其所包含的內容相比于電影、電視劇更加真實。比如為了讓學生認識“抗美援朝”的歷史，我們組織學生觀看了紀錄片《較量》，這樣的情境能讓學生真實感受到那段歷史。

四、利用生活素材進行情境創設

生活是一切知識的源泉，教師要善于將歷史和現實結合起來，以此創設情境組織教學，從而讓學生逐步認識到歷史并非枯燥無用，它具有一定的現實意義。而且這樣的教學還能讓學生立足于生活實踐，走近歷史、感悟歷史。

在教學中，教師要善于結合生活中的熱點話題來創設情境。比如“墨子號”衛星、“FAST”天眼系統、移動支付系統、“遼寧號”航空母艦等都是時下流行的話題，對此教師可以以“科技改變世界”為主題，引導學生探討科學技術發展對歷史的推動作用。這些話題源自學生生活，能夠有效對接學生的生活和經驗，引導學生通過思考、討論和展示來提升自己的認識。

以學習科學的有關理論來指導高中歷史教學時，我們發現利用文字史料、歷史插圖、視頻資料和生活素材來創設情境，能夠更加有效地激活學生的思維，為學生提供更加豐富而直觀的體驗，這樣的教學也能更好地滿足學生的心理需要，讓他們在學習中獲得更加深刻的體驗和感悟。

（責任編輯 袁 妮）