在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究

摘 要：隨著新課改理念的不斷推行，越來越多的教師在教學實踐中進行了新的教學方法嘗試，而通過對思維導圖教學模式的科學合理運用，能夠直接有效地促進學生發散思維、聚合思維、系統思維等多方面思維發展，進而幫助小學生在語文學習中獲得語言表達能力、問題分析能力、閱讀寫作能力等多種能力的提升。由此可見，小學語文教學中教師應充分重視思維導圖給學生帶來的促進思維發展的作用，并對其具體應用方法進行深入研究。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；思維發展；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡介：王寶華（1978—），女，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。

思維導圖作為一種基于大腦自然的思維方式，能夠將學生的思維過程清晰地展現出來，使抽象思維過程直觀可視，這與小學生形象思維方式極為契合，倘若得到科學合理的應用，不僅能夠實現小學語文教學效果的有效提升，還能夠促進小學生思維能力的發展。

一、思維導圖概述

思維導圖，亦可稱之為心智圖，主要是利用順序符號所形成的樹狀結構去表達頭腦的思維過程，將思維的放射性用具象的方式予以呈現[1]。具體來講，也就是將人們頭腦中的所思所想，利用色彩不一的筆進行圖形、文字、線條的描繪，是一種帶有放射屬性的思維表達方式。現如今，思維導圖作為21世紀具有革命性的學習工具，在教育、寫作、管理、溝通等各個領域中均有廣泛應用，有效提升了人們的學習能力與思維能力，實現了對人們思維習慣的優化。

二、小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的表現

1.促進發散思維的發展

發散思維也稱為求異思維，即一種從不同的角度去尋求不同答案的思維方式。在思維導圖當中，每一個節點的分散數量都能夠直觀表示出思維的廣度，而在小學語文教學中，通過有效使用思維導圖，能夠促進學生發散思維的發展。例如在《桂林山水》這篇課文中，作者先是從不同角度對桂林山與漓江水進行了描寫，凸顯出了山的秀麗、險峻、神奇以及水的清澈、碧綠、靜中有動；然后透過桂林山水聯想到了祖國的名山名水。從中我們能夠看出作者正是基于發散思維描述了秀美景象，所以教師通過思維導圖將作者的表達意圖予以分析，能夠有效促進學生發散思維的發展，提高教學效果。

2.促進聚合思維的發展

所謂聚合思維，即將多種信息聚合在一起，通過分析與對比去尋求更為精準與最佳解決手段的思維方式。在思維導圖當中，各個分支的延伸長度則表示著思維的深度。例如在《桂林山水》課文當中，我們能夠看到作者為凸顯山的險峻與秀麗，會將其與香山、泰山作比較；為凸顯水的清澈與碧綠，會將其與西湖、大海作比較。在分析與對比當中，學生便能夠對桂林山水有更進一步認識，從內心認同“桂林山水甲天下”的說法。因此，教師在教學中可利用思維導圖將文中的聚合思維進行提煉，從而促進學生聚合思維的發展。

3.促進系統思維的發展

所謂系統思維，是指能夠綜合各要素之間邏輯關系的思維方式，系統思維的發展能夠加深人們對事物的認知，促進系統化知識的建立[2]。在講解選讀文章《鹿和狼的故事》時，教師可重點促進學生系統思維的發展，以“居然”為關鍵詞去構建思維導圖。教師可首先讓學生進行文章閱讀，找尋出森林、狼群、鹿群以及環境變化的句子，然后讓學生思考其中哪些變化是自己未曾預料到的，進而讓學生用“居然”將文章的內容進行思維導圖繪制。這樣一來，學生在思維導圖的分析下，便能夠對問題看得更為全面，從而了解動物之間的聯系，明確生態平衡的重要性。

三、小學語文教學中促進學生思維發展的思維導圖應用方法

1.識字教學

一直以來，對于小學低年齡段的識字教學，教師所采用的教學方法都較為單調，主要從生字的偏旁部首結構展開，逐字進行拆解教學，然后讓學生反復抄寫進行單調的記憶，久而久之則會引起學生的厭煩，識字教學的效果也難以提升。而在識字教學中運用思維導圖，則能夠激發學生的識字興趣，通過形象記憶去實現牢記生字的目的。比如，教師可將字謎與思維導圖相融，去促進學生思維發展，如在講解“淚”這個字時，教師便可利用思維導圖進行逐步提示，通過描繪出“左右結構—與水相關—與眼睛相關—傷心難過跑出來”的層級思維導圖，讓學生加深對“淚”的印象。

2.閱讀教學

在過去的小學語文閱讀教學當中，教師往往會讓學生對作者的表達意圖以及文章大意進行歸納總結，而該教學方式的局限性就在于導致學生思維形式呈線性發展，與發散性思維方式不相符，從而造成學生容易學習后面則忘了前面，尤其在篇幅較長文章的閱讀教學中，教學效率會大打折扣。

將思維導圖與閱讀教學相融，能夠有效促進學生思維能力與自主學習能力的發展。比如，在閱讀預習環節中，教師可讓學生進行文章反復閱讀，將文章脈絡與存在的疑惑整理清楚，初步繪制思維導圖，以此作為課堂教學中的補充基礎；在具體教學中，教師可實行小組合作學習模式，讓組內成員針對彼此所繪制的思維導圖進行交流、點評與意見提出，進而讓學生能夠對自己的思維導圖予以完善和細化。而學生進行思維導圖完善的過程，實際上也是學生對課文深化閱讀理解的過程，進一步確保了小學語文閱讀教學不偏離促進學生思維發展的意圖。

3.作文教學

小學階段的學生大多數對作文會有一種畏難心理，主要由于其寫作過程中無法理清思路且缺乏想象力。鑒于問題的存在，教師便可應用思維導圖予以輔助，拓展學生的寫作思路，培養學生想象能力。

（1）拓展寫作思路。小學生在寫作過程中不知從何下筆，也不知具體需要寫什么內容，因此教師可利用思維導圖進行思路拓展，讓學生結合思維導圖逐步展開寫作，幫助學生理清寫作頭緒。比如，在寫作以春天景色為主題的作文時，教師便可以“春天”作為關鍵詞進行延伸，將春天里的云朵、雨水、花朵、樹木等動、植物進行列舉，再對春天里人們的精神狀態進行分析，最終探尋春天的象征意義。這樣在思維導圖的引導下，學生的思維模式得以發散，思路與靈感便油然而生。

（2）培養想象能力。在作文教學中促進學生思維的發展，可將重點放在對學生想象能力的培養方面，這也是提升小學生作文可讀性的有效方式。因此教師可運用思維導圖發散學生思維，引導其逐步將想象進行描繪，結合思維導圖展開寫作，進而使其體會到寫作的樂趣。例如，教師可讓學生結合童話故事展開想象，以“蝴蝶與蚯蚓”作為主題進行童話寫作，還可引導學生列出蚯蚓、蝴蝶、翅膀、愛勞動等關鍵詞，描繪思維導圖，在關鍵詞的基礎上去展開想象，延伸思維分支。有的學生會聯想到蚯蚓與蝴蝶的共性：這兩種動物都有著辛苦勞作、默默無聞的精神，從而延伸出對勤勞精神的歌頌。由此可見，思維導圖能夠進一步拓寬學生的寫作視野，培養學生的想象能力。

綜上所述，在當前的小學語文教學當中，思維導圖受到了多方關注且得到了廣泛應用，在教學方法的創新上，促進了學生的個性化發展，對于促進學生思維能力發展而言有著重要的現實意義。因此，一線小學語文教師應當對思維導圖教學模式進行深入研究，轉變傳統的教學觀念，采取科學合理的方法應用思維導圖，實現發展學生思維、開發學生智力以及提高教學效果的目標。

參考文獻：

[1]王英芬.小學語文教學中使用思維導圖對于促進學生思維發展的效果研究[J].課程教育研究， 2016（5）：49.

[2]包維范.小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法分析[J].吉林教育（綜合版），2016（34）：19.