小學數學課堂中學生動手能力的培養

摘 要：在數學課程的教學中，除了理論知識的教學，教師還需要重視學生動手能力的培養，這是因為理論與實踐相結合能夠幫助學生更加深入地理解數學知識，從而提升學生的學習質量。文章作者將針對小學數學課堂中學生動手能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：小學教育；數學課程；動手能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-09

作者簡介：曾令濱（1972—），男，福建南平人，一級教師，本科，研究方向：小學分數、百分數應用題的解題方法。

為了更好地培養小學生動手能力，在數學課堂教學工作中，教師應采取合理的措施創新教學管理內容，制訂現代化的工作機制，滿足當前的發展需求，在建立多元化控制體系的情況下，培養小學生的動手能力與實踐操作能力，保證教學工作可靠性與有效性。

一、完善小學生動手能力的培養內容

在培養小學生動手能力的過程中，教師需針對教學內容進行全面的創新與完善，利用科學方式解決問題，創新管理工作形式，逐漸增強小學生動手能力的培養效果，滿足當前的教學需求[1]。例如，小學數學教師在課堂教學中，可以為小學生提供折紙實踐操作內容，在操作的過程中，指導小學生對折紙內容進行正確的理解，確保小學生的理解效果，提升教學工作水平。為了更好地實施教學管理工作，小學數學教師還要充分發揮教育工作的積極作用，創建現代化的管理機制，指導小學生在折紙期間養成良好的動手操作習慣，全面提高小學生的動手能力[2]。

二、激發興趣，突出動手操作有效性

從心理學研究角度進行適當的研究和分析，能夠看出在兒童的成長和學習過程中，激發學習興趣能夠發揮出情緒感染的作用，讓學生更好地參與到學習實踐探索中，保證學生的學習效果和實踐探究效果。因此在小學數學教學中要想實現對學生動手實踐能力的培養，就應該認識到興趣激發的重要性，借助有效方式激發學生的學習興趣，提高學生動手操作的主動性，為學生動手實踐和能力的培養提供相應的支持。例如在指導學生對“三角形邊的特性”進行學習的過程中，教師可以先讓學生剪出一些長度不相等的紙條，如6cm、8cm、10cm一組的紙條或者4cm、5cm、9cm一組的紙條，然后指導學生動手操作，將兩組紙條分別拼成兩個三角形，并且紙條的定點要對接。學生經過動手實踐發現，4cm、5cm、9cm這一組紙條無法拼接成三角形。基于此，教師就可以導入教學內容，讓學生以小組為單位分析為什么這一組紙條無法拼接成為三角形，要想完成三角形的拼接對紙條的長度有什么要求，紙條三條邊之間存在怎樣的關系。這樣學生就能結合教師的指導進行深入探索，進而明確三角形任意兩條邊的和必須大于第三條邊，對這部分知識點形成明確的認識，在突出學習效果的基礎上，也促進自身動手操作能力的培養。

三、科學合理地選擇有價值的教學內容

開展教學實踐的過程中，并非所有內容都適用動手操作，也并非所有課程都需要操作學習。為此，教師應針對教學內容進行合理的選擇，保證與教學要求一致。與此同時，所選擇的教學內容應容易操作且與學生的學習情況相適應。在實際操作的過程中，堅決不允許出現教師包辦的情況，但同樣也不能給予學生過大的自由，而是要注重操作目的與難易程度。在教學方面，教師需要對學生解決問題的欲望予以有效的激發，對其知識應用的意識進行培養，以保證學生切實感受使用數學理論解決現實問題的快樂。其中，在講解“求平均數”的過程中，教師可以將學生細化成小組，自主選擇題目并開展活動，對班級內部學生平均身高、平均年齡或者是平均體重進行調查與計算。學生在觀察、思考、討論與計算的過程中，能夠將數學知識和生活實際有效地聯系，并感受數學學科的實用性，對數學學習更有動力與自信心。數學屬于學生掌握基礎知識的主要方式，具備較高的科學性，在小學生學習的過程中，受年齡因素的影響，學生無法全面掌握數學抽象概念知識與公式內容，無法激發學習興趣。且在小學低年級教學的過程中，學生不能更好地掌握深奧知識，無法提升自身的學習水平。因此，小學數學教師在課堂教學中，需利用動手操作的方式，針對數學知識進行轉化，突出重點與難點內容，使得小學生掌握基礎知識，提升學習的科學性。在實際教學工作中，教師還要指導學生手腦并用，全面提升動手操作能力與問題解決問題，滿足當前的教學要求。例如，小學數學教師在講解“有余數除法”知識的時候，可為學生提供12個小紙片，然后擺放成幾份紙片。然后教師提出問題：“如果每份擺兩個小紙片，列出公式。如果每份擺放三個小紙片，列出公式。”在指導小學生動手操作之后，教師可以讓小學生針對具體的數學知識進行分類，明確其中的內容與要求，并建立多元化的管理機制，結合當前的數學知識，培養小學生的動手操作能力。在實際工作中，教師還要制訂完善的管理方案，通過科學方式指導學生動手操作，使得學生在仔細觀察期間，明確余數的特點與內容，并分析余數的具體情況，在學生操作與觀察的基礎上，轉變傳統的教育模式與內容，提升小學生數學動手操作能力。

四、對學生創新能力予以激發

動手操作對于學生的成長與發展具有積極的影響，尤其是在課堂中多動手操作，可以使學生思維得以發散，實現創新目標。而學生通過動手與實踐，還能夠使學習興趣得以激發，學習積極性得以提升，營造更加活躍的課堂環境，并深入了解所學習的數學知識。在此基礎上，能夠對學生智力予以全面開發，使其更積極地動手與動腦。小學數學教師在培養小學生動手操作能力期間，應重視小學生的創新能力，創建多元化的教學管理機制，明確小學生動手操作重要性，樹立正確觀念，培養小學生發散性思維，提升創新教學效果。同時，在教學工作中，需激發小學生的學習興趣，在智力開發的情況下，指導小學生參與到探索活動中，轉變傳統的被動知識模式，自主學習先進的數學知識，并形成現代化與多元化的教育模式，培養小學生的學習能力。為了更好地開展小學數學課堂教學活動，小學數學教師還要為學生講解動手實踐知識，使得學生在動手操作期間，掌握自主學習方法，形成良好的操作體制，總結豐富的學習經驗與創新經驗。在此期間，小學數學教師還要創新教育模式與內容，指導學生積極解決當前的數學問題，在參與課堂活動的情況下，使得小學生主動獲取數學知識，并形成良好的學習習慣，在提升小學生學習水平的情況下，創新現代化與多元化的教育體制。

五、選擇合適的操作時機

在課前進行教學過程中，教師需要為其選擇出適合的教學內容。課堂上，教師根據實際情況，為學生的動手操作找到合適的機會，保證教學效果的良好形成。比如，在數學教學中，學習“三角形內角和”，為了能激發學生的學習興趣，教師可以在課堂上為學生展示出三個不同形狀的三角形，引導學生對每個不同的直角三角形中的銳角度數進行分析和確定。當教師開始引導的時候，學生對其具備更高興趣，也能通過教師提出的問題舉手回答。當學生對其更感興趣的時候，可以將本節課的課題“三角形的內角和”展示出來。為了使學生加深對知識的掌握和了解，可以構建學習小組，引導學生使用自己的方法進行探索，也可以通過量角、拼角的方式獲得結果。在不斷動手操作下，學生能對三角形形成正確認識，促進學習效果的提高。

在小學數學教學工作中，教師應明確具體的教學要求與原則，利用合理方式解決問題，制訂現代化的控制機制，加大管理力度，在培養小學生動手能力的情況下，全面激發學生的學習興趣，利用科學的方式解決問題，創新管理形式，滿足當前的發展需求，達到預期的管理目的。

參考文獻：

[1]黃 鵬.淺析小學數學課堂教學中學生動手能力的培養[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2016（36）：209.

[2]李會秀.談小學數學課堂中動手能力的培養[J].小作家選刊，2016（31）：49.