例談幼兒區域活動中新教師的有效指導

摘 要：區域活動作為幼兒園重要的課程模式，其教育功能與價值日益凸顯。但在活動中發現，新教師的游戲指導缺乏開放性和有效性，指導策略和技巧單一缺乏靈動性。文章結合新教師實際區域教學活動中存在的問題，探討新教師如何更好地掌握區域游戲前、中、后三部分的指導策略，針對難點、結合實際，提高新教師區域指導開放性和有效性，從而促進新教師的教育教學水平的提高。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；教師指導；有效性

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：汪曉敏（1988—），女，福建泉州人，二級教師，本科。

區域游戲作為幼兒的基本活動形式，讓幼兒在游戲中主動探索、學習，最能表現出幼兒活動的自主性。但是在這其中教師的指導作用也是不容忽視的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者?！庇纱丝梢?，教師在區域游戲中適當、適時的指導是幼兒在活動中得到更好、更完善發展的關鍵。筆者就新教師在區域活動中的工作問題提出一些具體措施。

一、充分準備，重視導入

區域游戲前教師材料的準備、幼兒知識經驗的豐富以及導入環節的指導，關系到幼兒區域游戲的開展效果。教師正確的引導，能夠使幼兒在區域活動中正確、積極地參與，并且通過與他人共同的游戲，獲得不一樣的體驗。

1.重視區域游戲中材料的投放

區域游戲材料的投放對游戲活動有著非常直接的影響。幼兒的年齡特點、本班幼兒的實際發展水平以及教師的教育目標都應該作為教師的一個參考。教師在投放區域材料的時候，要注重材料的安全性、多用性、啟發性，加強材料投放的科學性、針對性和層次性，做到有的放矢。例如，科學區投放“旋轉的小花”的材料，一塊塑料板、半個乒乓球、一碗水，將乒乓球蘸上水以后，乒乓球能快速地在傾斜的塑料板上移動，投放這份材料的目的是讓幼兒感知摩擦力與重力的神奇組合效果。一開始的活動幼兒都很感興趣，但是幾次之后很快就沒人玩了，于是教師對材料進一步更新，增加了很多不同材料的底板，有橡膠的、鐵的，光滑的、粗糙的等，除了半個的乒乓球，還增加了半個的海洋球、橡皮球、按摩球等，讓幼兒去嘗試不同的材料組合是不是還會有原本乒乓球和塑料板一樣的效果，并對研究的結果進行比較記錄。經過改進，雖然難度加大了，但是幼兒游戲的興致更高了。

2.重視區域游戲中的導入活動

區域活動雖不是教學活動，但是也需要有組織、有計劃、有目的地開展，區域游戲前的導入活動是重要的指導環節，因此導入活動要能抓重點，吸引幼兒活動興趣，才能更好地保證游戲的順利開展。例如，一次區域前的導入環節，教師介紹扭扭棒如何變眼鏡的新材料，扭扭棒的連接是幼兒操作活動中的難點，利用實物進行示范時，教師概括了幾個字“折一折、捏一捏、扭一扭”。但是教師生怕幼兒不會操作，反復示范講解了好幾遍扭扭棒的連接方法。對于其他區域教師沒有花太多的時間進行介紹。在講解過程中，教師也沒能很好地考慮到示范實物的直觀性，所以才講解了一會兒，幼兒就已經沒有多大的興趣。實際區域活動中，并沒有多少幼兒對新投放的材料感興趣，而且真正愿意操作的幼兒，掌握的情況也不是很好。

二、有效觀察，適時介入

在前期的各項工作都準備好后，區域活動開展時教師的現場指導就顯得十分重要。在區域游戲中，教師需明確自己的角色不是主導者，而是起著支持、合作、引導的作用。

1.耐心仔細觀察

通過觀察教師可以更加清楚準確地知曉幼兒在游戲中的表現，更好地分析其發展的特點與需要。教師在幼兒進行游戲的時候，要細致地觀察，要能夠透過現象看清楚實質，并在此基礎上進行分析，只有這樣才能更加客觀、更加有針對性，教育指導的效果也能夠大大地提高。例如，美工角的小朋友都在認真地按步驟剪著窗花，過了一會兒，教師就發現原本嘗試剪窗花的小林，將用來剪窗花的紙，一點一點地剪碎在托盤里。從小林的操作活動可以發現，他對剪紙這件事情是非常感興趣的，但由于對剪刀的使用還不夠熟練，所以導致作品沒辦法成形，最后就放棄了，開始剪紙玩，看到教師過來他有點緊張，害怕被批評。教師表揚了他的小手很巧，能把紙剪得這么的碎，如果能把剪刀拿得更好，那就會更厲害。聽到教師的表揚，小林明顯又驚喜又得意，在教師的指導下糾正了拿剪刀的方法，繼續開始積極地剪著碎紙。小林剪碎紙剪了一個星期，教師都沒有阻止。到了第二個星期，小林使用剪刀已經比較熟練了，他自己就主動地開始剪窗花。

2.適時有效介入

為了保證幼兒區域游戲的順利開展，促進幼兒的學習發展，教師應在適宜的時機，采用恰當的方法介入游戲，幫助幼兒實現游戲的目的。在區域游戲中，教師應成為站在幼兒背后的觀察者，捕捉援助的時間，掌握指導的度。教師的這種指導介入，應在幼兒感到困難或者沒辦法進行下一步游戲，希望得到成人的幫助和支持時進行，教師要善于等待。例如，在數學區，一個小朋友在玩圖形鑲嵌板，他已經不滿足原本材料鑲嵌的操作玩法，一會兒拿著鑲嵌塊疊高，一會兒嘗試著拿著鑲嵌塊在托盤上滾動，玩得不亦樂乎，教師也沒有阻止他的行為，只是一直觀察他。過了一會兒，小朋友已經想不出什么新奇的玩法，純粹只是拿著鑲嵌塊敲打，這時候教師才介入，在他原本壘高玩法的基礎上，嘗試和她比賽從下加高，這大大增加了難度。小朋友看到老師并沒有因為他沒有按照規則游戲而批評他，而是認可他的玩法，并在此基礎上想出了一個更為有趣的玩法，小朋友游戲的興趣一下子就增強了。

此外，教師在區域游戲中不能缺失正面鼓勵引導。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，沒有一個孩子不喜歡好話。”教師如果能對幼兒保持一種積極鼓勵的態度，那么幼兒接受教育的態度也會是積極的，行為習慣的形成也會是良性的。教師的肯定和贊揚會使幼兒更加積極主動地參與、思考，如上面提到的小林剪碎紙的案例也很好地說明了正面鼓勵引導的重要性。

三、合理評價，促進發展

區域活動為幼兒提供了積極有效的表現、交流和學習的平臺，區域活動評價在區域活動中起著有力的杠桿作用。對幼兒做出正確的良性的評價，能使幼兒從中獲得積極正面的體驗，不僅他們的自信心能得到很好的建立，而且幼兒主動探索的欲望，求知、交流與合作的欲望也會大大地提高。然而，區域活動評價也是一把雙刃劍，消極的、不合適的評價不僅影響區域活動良性的開展，還可能影響幼兒的發展。區域活動評價可以是教師講評，也可以是幼兒自評和幼兒互評。

教師在區域活動評價中一般存在評價無重點，內容過泛、評價重結果；輕過程、評價流于表面，忽視經驗的提升；評價缺乏針對性，方法“千篇一律”等問題。正確有效的評價方式應該是：評價內容突出重點，推進區域活動的有效開展；評價關注過程，尊重個體差異，以點帶面促進幼兒全面發展；評價方法多元化，促進生幼雙向互動；評價適時發揮教師的主導作用，幫助幼兒提升經驗。

綜上所述，區域活動是幼兒一日生活的一個非常重要的組成部分，是一個非常好的一個教育活動形式。教師應該在區域活動中不斷去發現、反思、總結和完善，提高自己的觀察力，善于發現幼兒的興趣點和閃光點，根據幼兒的活動情況隨機調控，從而促進每個幼兒發展，也不斷地促進自身專業的成長。

參考文獻：

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