高中生物新課改教學(xué)的幾點思考

摘 要：新課改越來越深入，學(xué)科教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。高中生物作為高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，新課改背景下理應(yīng)做好教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型適應(yīng)，教學(xué)素材的優(yōu)質(zhì)挖掘，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，教學(xué)實踐的有效關(guān)聯(lián)，教學(xué)評價的系統(tǒng)全面，多管齊下，才能帶來生物教學(xué)的高質(zhì)高效。文章主要就高中生物新課改教學(xué)提出幾點思考，以期更好地推動生物學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；思考；研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-18

作者簡介：許金城（1970—），男，福建安溪人，高級教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。

新課改的最終目標是促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)與輸出專業(yè)知識扎實的高中生。高中生物帶有文科與理科的交叉特性，在學(xué)習(xí)中除了理性思維的指導(dǎo)，還需要文科的記憶。新課改背景下教學(xué)改革的難度也更大，因此教師必須做好新課改高中生物教學(xué)改革的探討與研究，致力于實現(xiàn)課堂教學(xué)的鮮活生動、教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，在高效教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

新課改的實施必須以對學(xué)科教學(xué)開展實際的了解為前提，因此要想實現(xiàn)高中生物新課改的推進，必須剖析高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀。長期以來，受應(yīng)試教育的負面影響，高中生物課堂教學(xué)簡單枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效果不理想。教師在教學(xué)中單純地進行理論講解或者教學(xué)方式“滿堂灌”“一刀切”為主，教學(xué)形式的單一，教學(xué)內(nèi)容的單薄[1]，學(xué)生互動關(guān)注的不足等，嚴重制約了高中課堂教學(xué)推進。實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高中生物課堂的改革優(yōu)化，要求我們必須做好教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的系統(tǒng)分析，從多方面著手，規(guī)避傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的不足，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化，讓高中生物新課改落到實處，貫徹到位。

二、高中生物新課改的具體策略

1.深挖素材，合理加工，優(yōu)質(zhì)整合

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師對教材依賴性大，教學(xué)內(nèi)容多為課本內(nèi)容。新課改帶動教材的改版，教師應(yīng)在教材改版的基礎(chǔ)上實現(xiàn)生物教學(xué)素材的深挖掘、合理加工，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的整合。教師可以更多地融入資料的分析和問題的探討，以生物學(xué)家的趣味故事導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。若將教學(xué)素材直接引入生物課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間有限的情況下，學(xué)習(xí)壓力會增大，因此教師在素材整合時必須有針對性、有選擇性。教師要吃透教材，認真研讀教學(xué)課改要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標合理選擇素材，素材占比在學(xué)科教學(xué)中恰當，素材之間、素材與教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)的個性化。例如，在《組織遺傳與變異》中“伴性遺傳”[2]這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以根據(jù)生物課改要求的背景，將教學(xué)重點放在遺傳性特點和實踐應(yīng)用的分析上。在素材選擇及整合時基于這一重點而組織教學(xué)。鑒于學(xué)生掌握遺傳圖譜的分析方法，也知道了性染色體的相關(guān)情況，因此教師可以直接導(dǎo)入一個學(xué)習(xí)資料：分析人類的紅綠色盲癥。讓學(xué)生對其遺傳方式進行判斷分析，在素材牽引下，學(xué)生寫出該病癥的遺傳圖解，從而得出色盲遺傳的特點，這樣素材與學(xué)科的整合，案例導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探討熱情，教學(xué)更加高效。

2.創(chuàng)新方法，媒體融入，興趣激發(fā)

科技成果帶來了教學(xué)信息化的革新，也帶動了教學(xué)方法的創(chuàng)新。高中生物教學(xué)必須與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化和教學(xué)手段的靈活性。其中探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、辯論式教學(xué)等相互補充，都能改變傳統(tǒng)高中生物教學(xué)單一化的弊病。信息技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，因此必須改進教學(xué)手段，實現(xiàn)高中生物教學(xué)方式信息化的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)最顯著的特點就是變抽象為生動具體，使原本靜態(tài)的理論知識在圖文并茂展示下、在音視頻的綜合呈現(xiàn)下更加鮮活生動，契合高中生的認知記憶特點。例如，講解細胞結(jié)構(gòu)、光合作用時，教師可以創(chuàng)新思路，跳出課本教學(xué)的局限，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，觀看動畫演示視頻，加深對知識的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的輔助下，聲色光影讓學(xué)生獲得各項感官的刺激，從而提高高中生物教學(xué)的效率。例如有絲分裂和減數(shù)分裂部分的教學(xué)[3]，教師如果是單純地以語言描述為主，學(xué)生難以理解，若借助動畫課件進行展示，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為清晰。在教學(xué)中我們必須做好多種教學(xué)方式的交叉補充運用，讓高中生物課堂教學(xué)更鮮活。

3.生活關(guān)聯(lián)，實踐導(dǎo)向，高質(zhì)高效

高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生運用生物知識解決實際問題，因此教學(xué)必須與生活、實踐相關(guān)聯(lián)。高中生物教學(xué)涉及面廣，與生活的關(guān)聯(lián)更為密切。新課改更對高中生物實踐教學(xué)生活化關(guān)聯(lián)提出了內(nèi)在要求。教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，為學(xué)生生物知識的探究奠定基礎(chǔ)。教師在實際的生物課堂教學(xué)中必須從生活場景的分析入手，將生物教學(xué)與生活實踐關(guān)聯(lián)起來。例如《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系》這部分教學(xué)，教師可以從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手。一是“當你的手破了，你會明確感知到疼痛部位”；二是“給某位患者注射胰島素后，其體內(nèi)血糖濃度會降低，但是無法判斷準確反應(yīng)部位”。這兩個相反的案例都來源于生活，與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，會激發(fā)學(xué)生探究思考的欲望。生活化的案例使得教學(xué)導(dǎo)入更輕松，知識講解化繁為簡。此外，生活中也有很多高中生物課本上沒有的知識，教師對生物知識進行拓展教學(xué)，延伸教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，也能不知不覺中實現(xiàn)各學(xué)科知識的交叉滲透，讓學(xué)生樹立綜合思維，舉一反三地解決問題。高中生物教學(xué)無限延展，課堂教學(xué)將充滿活力，教學(xué)也會事半功倍。例如在講授《生長素》這部分時，教師往往將教學(xué)重點、難點定位于生長素來源的理解與其生理作用的分析，恰恰忽略了生長素發(fā)現(xiàn)科學(xué)史的講解。這部分的補充教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物科學(xué)史的相關(guān)知識，進行嚴密的邏輯分析，更好地理解把握生物科學(xué)的思維特征，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)與科學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新模式，問題驅(qū)動，探究教學(xué)

在高中生物課改中必須弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)及探討的主人。教師在教學(xué)中必須做好教學(xué)模式的創(chuàng)新。在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，精心設(shè)計問題。如可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗、實驗入手，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動學(xué)生的積極性。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要從學(xué)生的生活實際或者經(jīng)驗出發(fā)，問題情境創(chuàng)設(shè)巧妙，探究活動設(shè)計到位。例如，在組織《植物激素》這部分的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小麥、玉米在即將成熟時，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時間的干熱之后又遇上大雨的天氣，種子就容易在穗上發(fā)芽，如何運用生物學(xué)的知識來解釋這種現(xiàn)象？這樣學(xué)生就容易理解脫落酸在高溫條件下容易降解這一生物知識點。讓學(xué)生在與生活實際聯(lián)系的同時，了解了生物的常識。

5.創(chuàng)新思路，多元評價，系統(tǒng)綜合

新的教學(xué)思路，新的教學(xué)方式和新的教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須關(guān)注教學(xué)評價的創(chuàng)新優(yōu)化。高中生物新課改必須做好教學(xué)評價的創(chuàng)新優(yōu)化，建立多元評價方式實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成，教學(xué)評價的有效性取決于教學(xué)評價方式和體系的合理性。教師的評價、學(xué)生的相互評價、學(xué)生的自我評價、過程性評價、終結(jié)性評價、家長問卷反饋評價等都應(yīng)該成為評價方式優(yōu)化的思路。不以成績定終身，要堅持寬松、開放的原則，讓學(xué)生在零壓力的情況下對自己的生物學(xué)習(xí)情況有著清晰的認識。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的點滴變化進行記錄，對學(xué)生每一次的考試情況進行匯總，對學(xué)生活動參與的積極性進行評價反饋。

總之，高中生物是高中基礎(chǔ)課程之一，教師只有結(jié)合新課改的特點，做好教學(xué)模式、思路、內(nèi)容、方法及評價的優(yōu)化，才能讓高中生物新課改取得實效，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]姜樹華. 新課改下高中生物教師PCK的培養(yǎng)策略研究[D].開封：河南大學(xué)，2016.

[2]陳淑娟.關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J].高考（綜合版），2014（10）：38.

[3]楊占峰. 高中生物教師在新課改初期遇到的阻力探究[D].開封：河南大學(xué)，2013.