有效情境在建構(gòu)高效生物課堂中的運用之研究

商穗香

摘要：有效的情境可以調(diào)動學生積極思維，啟發(fā)學生提出問題并積極尋找答案，促使學生從傳統(tǒng)的課堂傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的積極參與者。

關鍵詞：有效情境；研究；激發(fā)；優(yōu)化課堂

從教近二十年來，上了無數(shù)節(jié)課，聽了無數(shù)次的常規(guī)課、公開課、也聽了不少示范課和優(yōu)質(zhì)課，有的課堂情境的創(chuàng)設或多或少還是存在一些問題。學習總是與一定“情境”相聯(lián)系的。在課堂教學中，教師要選擇適當?shù)慕虒W素材，通過創(chuàng)設新穎、形象化的的情境將教材上的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生自主探究，主動學習，進而掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、課題的界定

情境可分三類：真實的情境、想象的情境、暗含的情境。情境創(chuàng)設就是在教學過程中，為了達到特定的教學目標，營造與教學內(nèi)容相符合的環(huán)境或氛圍，幫助學生正確地理解教學內(nèi)容，提高教學效果的一種課堂教學模式。

我們所說的創(chuàng)設"有效情境"的方法很多，如利用教學掛圖、模型、標本、實物等進行創(chuàng)設；如利用有現(xiàn)代多媒體手段錄像、課件等進行創(chuàng)設；利用生產(chǎn)生活實踐進行創(chuàng)設；利用科學史的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展進行創(chuàng)設；利用前沿科技進行創(chuàng)設等等。為達成教學目標而服務的適當?shù)那榫常皇恰盎茏印薄Ｒ艽偈箤W生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力。

二、課題研究的背景

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在教學中是占據(jù)主導地位的。新課程標指出：課堂教學應讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。高中生物知識覆蓋面廣，部分知識體系微觀且抽象，不易理解和掌握。如果教師在課堂上以平鋪直敘的方式進行教學，這無疑會大大打擊學生學習的興趣，課堂上學生的參與度低，聽課效率不高，自然就無法達到預期教學效果。在聽課的過程中，有效的情境可以調(diào)動學生積極思維，啟發(fā)學生提出問題并積極尋找答案，促使學生從傳統(tǒng)的課堂傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的積極參與者。也使課堂成為一個有生氣的課堂，一個平等的可對話的課堂，一個有感悟的有收獲的課堂。

三、課題研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處、方法、操作措施

1、研究內(nèi)容

根據(jù)生物學科特點和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進行研究。

（1）通過對任教學生現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出以學生為主體的有效課堂教學情境模式。

（2）如何實現(xiàn)有效教學情境與教學內(nèi)容的統(tǒng)一。

（3）有效課堂情境創(chuàng)設的方法。

（4）如何高效地使用課本中的情境。

2、創(chuàng)新之處

（1）創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報。

（2）探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）根據(jù)生物學科特點和本課題研究內(nèi)容，進行案例分析、成果展示和分享，完成研究論文等。

3、研究方法

本課題屬于實踐型的研究，主要課題組成員及其他自愿參與研究的老師的課堂為研究陣營，以課題組討論活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。

（1）文獻研究法

文獻研究法指搜集、鑒別、整理文獻。并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。

（2）觀察實驗法

對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研究分析，找出出現(xiàn)問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

（3）調(diào)查研究法

查找一些優(yōu)秀的案例加以學習研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經(jīng)驗、好的方法。

聽名師與骨干教師的課，學習優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。特別是提問方面的技巧，要提出有藝術(shù)性、學術(shù)性和科學性的問題來培養(yǎng)學生學習的興趣與積極性，樹立學生的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。

（4）案例分析

利用每周的公開課，組織全體生物組老師進行聽課、評課，并對開課老師的教學情境的創(chuàng)設進行研討，總結(jié)和重建，使本課題的研究真正落實到課堂教學中，進而提升各位老師的教學能力。

（5）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查的目的是為加強課題研究的針對性，通過對學生和教師的問卷調(diào)查、訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前學生和老師們創(chuàng)設有效教學情境的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調(diào)查摸底，為后期的全面研究、實施打下基礎；調(diào)查對象是高二100名學生和全體生物教師；調(diào)查過程包括起草調(diào)查計劃、擬定調(diào)查問卷、開展調(diào)查、上交原始問卷及統(tǒng)計并進行綜合統(tǒng)計分析，得出結(jié)果。

（6）反思總結(jié)：課題組成員分工合作，在課題研究的不同階段，對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對存在的問題及時進行改進。

4、操作措施

（1）不同的教學內(nèi)容選擇創(chuàng)設不同的教學情境，并對教學效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設情境的不同策略。

（2）根據(jù)不同年段不同班級學生的實際，設計教學情境，激發(fā)不同層次學生積極學習。

（3）記錄并分析教師在語言表述的規(guī)范性、生動性及形式對情境的創(chuàng)設效果是否產(chǎn)生影響。

四、研究結(jié)果

通過本課題的研究，學生方面：

1、創(chuàng)設溫故知新的情境模式，可以引導學生利用已掌握的舊知識去感知新知識，建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律性的知識網(wǎng)絡。

2、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設的情境模式，使課堂圖文并茂，動靜結(jié)合，直觀而生動，提高了學生聽課的專注力。

3、創(chuàng)設成功體驗的情境模式，讓學生在老師的鼓勵下，認識自我，肯定自我，獲得自信。自信是獲得成功的第一要素。自信進一步激發(fā)了學生學習興趣和積極性。

4、創(chuàng)設問題情境的模式，點燃了學生創(chuàng)造思維的火花。巧設問題情境，把解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“質(zhì)疑-釋疑”的探索過程。學生思維的火花被點燃了，就會更加積極主動地自主學習。

5、創(chuàng)設實驗探究的情境模式，激發(fā)了學生學習生物的興趣，幫助學生理解概念和實驗原理，培養(yǎng)了學生的觀察力和實驗能力。

6、創(chuàng)設合作學習的情境模式，可以促進不同層次的學生的交流，使學生的學習從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢W生在合作學習中聽取別人的意見，碰撞出思維的火花。加深了對知識的理解和記憶。

教師方面：

新的教學方法的實施，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，教師由過去重視結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟虒W過程的設計，備課上更加注重知識呈現(xiàn)問題情境的設計，注重設計課堂上雙邊的活動方式和在問題情境中建構(gòu)雙方對話的平臺，構(gòu)建探究學習的情境，設計如何延伸課堂教學成果，體驗知識的實際應用。真正做到教學關注的是學生的發(fā)展，學習能力的提高。深刻理解了情境教學在生物教學中的作用。

五、存在問題及改進

經(jīng)過一年多對課題的實驗與研究，課題組對如何提高高中生物課堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，存在的問題主要為：

1、課題研究工作計劃要更細致明確，各種討論、活動安排要有具體日期，明確責任、要求。把課題研究和日常教學教研結(jié)合起來，讓課堂研究服務于教學。切實解決教學中存在的問題。

2、由于時間關系和教學壓力，不能很好地在高中生物課堂教學中對問題情境創(chuàng)設進行反復實驗操作，沒有做到每章節(jié)精心創(chuàng)設情境問題，沒有得到更好的升華。

3、過程性材料還欠充實，理論學習、培訓記錄不夠完備，要有時間、地點、講授人、講稿、討論等記錄，問卷調(diào)查、學生評價、學生發(fā)展狀況的說明數(shù)據(jù)分析資料少。

4、個別教師的教學問題情境的創(chuàng)設仍存在問題：

創(chuàng)設的問題情境與教學目標相疏離。

情境創(chuàng)設目的不明確。

情境創(chuàng)設重點不突出。

情境創(chuàng)設內(nèi)容不符實際。

本研究只是初步的結(jié)論，今后至少還有以下工作將繼續(xù)：針對高中學生的課堂實踐深入探究；進一步發(fā)展和完善問題情境創(chuàng)設的理論依據(jù)；為了提高課堂教學效率，教師應怎樣提高自己創(chuàng)設問題情境的能力等幾個方面。

參考文獻：

[1]《基于動機激發(fā)策略的高中生物學分層教學模式分析》作者：吳旭

[2]《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣探究實驗》發(fā)表于《中學教學參考》作者：閆蓓蓓