小學語文《談禮貌》教學設計

葛曉瑩

【摘要】《談禮貌》是一篇說理性的文章，結構嚴謹，說理性強。本設計重點引導學生通過研讀、感悟三個事例中不同人物的表現，感受禮貌待人的好處。從而讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好的道理。

【關鍵詞】小學語文；《談禮貌》；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【設計理念】

語文教學應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師本、生本、師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課教學設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，成為彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，并在此過程中實現文體運用、禮貌教育。

【設計思路】

第一，從課題入手，整體把握課文主要內容，感知說理性文章的表達方法。第二，通過詞語的巧妙設計，引導學生學會并理解文中詞語和俗語，正確、流利、有感情地朗讀課文。第三，在進一步感知課文內容的基礎上，引導學生研讀文中的三個典型事例，進而明白“禮貌”的內涵；引導學生進一步感知說理性文章事例選取的精妙。第四，指導學生選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。

【教學過程】

教學準備：鼓勵學生積累禮貌待人方面的名言、故事等。

教學時間：一課時。

一、緊扣文眼，導入新課

1.猜字激趣： 古文禮。 禮，履行敬拜活動，用來敬神致福的儀式。2.揭示課題：同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。（師板書課題，生齊讀課題）

二、邊思邊讀，把握結構

1.聯系舊知：這篇課文和我們學過的兩篇課文一樣，都是說理性的文章。生回憶：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》。2.把握結構：先提出觀點，再舉例論證，最后得出結論。

【設計意圖：著名特級教師于漪說“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。所以，我設計時，先以猜字導入，初識“談禮貌”；再以舊知串聯，走進“說理文”?！?/p>

三、詞不離文，誦讀感悟

（一）走進第一自然段

1.出示詞語，指名朗讀：彬彬有禮 態度粗暴 出言不遜；2.詞語入段，集體朗讀：第一自然段。3.理解“君子不失色于人，不失口于人”。指導學生從字面意思，從課文語段，從生活實際多方面理解這句話。師補充介紹：這句話出自《禮記》。4.默讀思考，找出作者的觀點。（禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。）

（二）走進第二自然段

1.出示詞語，開火車朗讀。2.詞語入段，指名朗讀：第二自然段。3.指導語氣，分角色朗讀。4.引讀：這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌?！毕鄼C指導書寫生字“嫌”。

指導學生從字面意思，從課文語段，從生活實際多方面理解這句話。

（三）走進第三、四自然段

1.出示詞語，分男女生朗讀。2.詞語入段，分兩大組朗讀：第三、四自然段。3.找出這兩個事例說明的道理。4.思考文中三個事例的異同。

生自主思考，小組討論，全班交流。

師小結：三個事例是三件生動的生活中的小事，有古代的，有現代的；有正面的，有反面的；有發生在普通人身上的，也有發生在偉人身上的。并且每一則事例的結尾都有議論，敘述加議論，增強了文章的說服力。

（四）走進第五自然段

1.回顧作者的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。2.找到得出的結論：人在社會上生活總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。3.根據板書引導學生再次感受說理文嚴謹的結構和具有說服力的事例。

【設計意圖】這一板塊是此篇教學設計的主體，設計意圖在于引導學生從字詞入手進一步熟識文本，同時結合語境，理解相關語句。同時，閱讀是學生個性化的行為，孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深著理解和體驗，獲得了新的感悟和思考。

四、拓展延伸，實踐禮貌

1.過渡：其實，我國流傳著許多關于禮貌待人方面的名言、故事等。2.說一說：我們身邊發生的關于禮貌的事情（指導：把人物的神態、語言、動作等結合起來說，這樣才能生動感人。）

【設計意圖】語文學習需要“厚積而薄發”，學生交流有關禮貌的名言、故事等，意義在于養成善于積累的好習慣。語文學習來源于生活，更要運用到生活中去，課上的說一說和課后的寫一寫相呼應，目的在于提高學生運用語言文字的能力。

五、作業設計

仿照文中事例的寫法，選擇一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。

要點：（1）先定內容，內容要與講禮貌有關。（2）按“先敘事后說理”的順序寫。（3）寫的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。

【設計意圖】板書是課堂教學中不可缺少的一個重要環節。本課板書設計是為了在教學過程中吸引學生注意，啟發學生思考，從而理清文章的思路，抓住文章的要領。最后清晰地展現出作者的寫作思路及文章結構層次；給學生一個直觀的感覺，讓學生準確地把握文章的內容與主題。

（編輯：龍賢東）