關于學前教育專業教師口語技能培養的現狀及原因探析

【摘 要】現行社會形勢下，國家對學前教育越來越看重，學前教育也得到了較好的發展。專業的教師是學前教育事業發展的關鍵，對此，深入學前教育專業教師的培養尤為重要。口語技能是學前教育專業教師必備的一項基本技能，加強口語技能的培養有利于培養出更多的專業性學前教育專業教師，進而推動學前教育的更好發展。

【關鍵詞】學前教育；口語技能；培養現狀；原因

隨著我國學前教育事業的發揮在那，對學前教育教師也提出了更高的要求，不僅要求教師具備專業的教學能力，同時還必須具備較好的職業素養以及一定的口語技能。教師作為傳道受業的負責者，只有不斷提高其能力，才能更好地引導學生學習，進而促進學生的全面發展。對此，加強學前教育專業教師口語技能的培養十分重要。然而，在實際教學工作中，口語技能的培養尚未引起足夠的重視，形式化現象比較嚴重，嚴重束縛了學前教育專業學生口語能力的提升與發展，以至于學前教育專業學生難以勝任學前教育工作。對此，學校必須有針對性地開展教育，注重口語技能的培養，進而為學前教育培養出一賠綜合能力強的教師隊伍。

一、學前教育專業教師口語培養現狀

（一）教材不實用

教材是學前教育專業教師口語技能培養的依據，然而就目前來看，學校所用的教材大多沒有涉及到教師職業口語能力方面的內容，缺乏幼師特色。由于教材不合理，不實用，一定程度上影響到了學前教育專業學生能力的培養，所培養出來的人才與學前教育不相符。

（二）理論與實踐脫節

學前教育專業教師口語技能是一項應用性的技能，要求學前教育專業學生必須參與實踐。然而，在具體教學過程中，教師依然是以理論知識教育為主，著眼于理論性目標，忽略了開展口語訓練，使得學前教育專業的學生缺乏實踐表達，以至于其在走上教學崗位后無法有效的進行口語交流[1]。

（三）學前教育專業學生的學習積極性不高

對于許多學前專業學生來講，他們對口語技能不夠重視，簡單的認為口語技能就是日常對話，只要會說話就可以，面對學校開設的口語課程，參與積極性不高。再加上教師在教學過程中一直以理論教育為主，很容易喪失學習欲望。

二、學前教育專業教師口語技能培養效果不佳的原因分析

（一）對口語技能的不重視

目前來看，學校對學前教育專業教師的口語技能培養還不夠重視，沒有根據口語技能培養要求來合理設置課程。課程標準明確規定，教師口語課程不得少于72學時，然而許多學校在課時安排上都沒有達標要求，進而造成教師交際口語訓練和教師職業口語訓練被取消，不利于教師職業能力的發展。

（二）教學方法落后

口語教學的好壞取決于教學方法。然而就目前來看，學校在學前教育專業教師口語教學中，依然是在采用傳統的教學方法，機械式地向學生灌輸知識，沒有結合口語技能的特點來開展教學，從而影響到教學實效。

（三）教學評價不合理

教學評價是教學不可或缺的一個環節，有效的教學評價，有利于教學的優化。現階段，雖然學校開始重視起教學評價，但是針對口語課程，教師采用的平阿基方式依然以考試為主，而這中考試方式只能對學生的理論掌握情況進行檢測，無法對學生的口語應用能力進行檢測，進而不利于學前教育專業學生口語能力的提升與發展。

三、學前教育專業教師口語技能培養策略

（一）合理安排口語課時

口語技能的培養不是一朝一夕就能實現的，需要一個循序漸進的過程，而在這一課程中，需要學生合理安排口語課程。學校作為人才培養的地方，基于學前教育專業教師口語技能培養的需要，合理安排課時，確保口語課程的課時不少于72課時[2]。同時，學校要選擇最新的教材，確保教學的實用性。

（二）理論與實踐的有效結合

口語技能的培養應建立在理論與實踐的基礎上，單純的進行理論教育或者單純的進行實踐練習，是很難有效提升學前教育專業學生的口語技能。對此，學校應當肩負理論與實踐的有效結合，一方面，學校要加強口語理論教育，鞏固學生的理論基礎；另一方面，要注重口語實踐教學，教師可以通過舉辦各種活動，如辯論賽、演講等，以此來鍛煉學生的口語能力。另外，學校還可以與幼兒園建立合作關系，安排學生進入崗位實習，讓學生在崗位實習中提升職業能力[3]。

（三）革新教學方法

要想有效提升學前教育專業學生的口語技能，關鍵在于方法。基于學前教育的需要，傳統的教學方法已經不適合學前教育專業口語教學的需要，對此，學校應當革新教學方法。如，多媒體教學法、探究式教學法、互動式教學法、情境教學法等，這些教學方法符合了學前專業教育口語教學的需要。教師可以應用這些教學方法來引導學生學習，有針對性的培養學生的口語技能。以多媒體教學法為例，教師可以根據口語教學內容，設置相應的語言應用環境，讓學生在一個相對真實的語言環境中進行口語交流，進而使學生掌握口語技能。同時，借助多媒體，還可以提升課堂教學的深度與廣度，讓學生學習到更多的知識，進而激發學生的學習主動性，提高教學實效[4]。

（四）優化教學評價

基于學前教育專業教師口語技能培養的需要，優化教學評價格外重要。在口語教學評價中，教師不僅要重視理論評價，借助考試這種方式，對學生的理論知識進行全面的檢測，同時還要注重實踐評價，通過現場模擬、口試等方式，對學生的口語技能進行綜合評斷，進而方便教師有針對性地加以指導，促進學前教育專業學生全面發展。

四、結語

綜上，口語技能是學前教育專業教師應具備的一項技能，基于這項技能培養的需要，學校應當有針對性的開展口語教學，不僅要合理安排課時，同時還要革新教學方法，加強口語實踐練習，進而不斷提升學生的口語能力，為學前教育事業培養更多的專業教師。

作者簡介：黃雙（1989.1-），女，漢，湖北潛江人，研究方向：普通話教學。

參考文獻：

[1]熊安蓉.高職學前教育專業學生英語口語技能的培養[J].中國培訓.2017（07）12-49.

[2]陳鋼濤，常識，焦曉希.論高職學前教育專業學生英語口語技能的培養[J].中國教育技術裝備，2014（22）：98-99.

[3]單輝.高職院校學前教育專業學生職業口語技能的培養路徑[J].中國校外教育，2013（09）：143-144.

[4]董英偉.高師學前教育專業教師口語技能培養的現狀及原因探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（06）：59-60.