學前教育專業美術手工課程教學改革研究

【摘 要】作為培養高素質強技能人才的高職院校，傳承“工匠精神”是時代賦予職業教育新的要求，也是每一名教師需要思考的問題。本文結合時代背景，以學前教育專業美術手工課程教學為出發點，針對其中課程內容的選擇欠科學，教學方法缺乏靈活度，教學思維相對滯后，教學模式有待豐富的問題進行分析，并在傳承工匠精神、手工制作的方法和形式、教學方法、教學實踐等方面提出改革策略，力求美術手工課更貼近生活，具有鮮活的教育生命力。

【關鍵詞】學前教育專業；美術手工課程；改革策略

國務院總理李克強指出引導廣大青年大力弘揚“工匠精神”，走上技能成長成才之路。指向明確、要求具體、切中要害。因此，在高職院校中傳承“工匠精神”，將課程教學與工匠精神緊密深度的融合，把匠心融進課程體系的全過程應是教學改革發展的主旋律。學前教育美術手工課程是一門研究手工制作媒材、造型規律、制作特點的一門課程，也是我校學前教育專業的必修課。美術手工課程需要以手工基礎知識的講解為基礎，并采用歸納、推理與演繹的方式，對形體知識與材料內容進行歸類處理，提高學生的舉一反三能力，在教學過程中，則應將“工匠精神”融入于專業課程教學體系之中，以課程教學作為高職院校傳承“工匠精神”的主要渠道[1]。

一、學前教育專業美術手工課程教學的常見問題

（一）學生基礎較差，內容的選擇欠科學

就目前來看，高職院校學前教育專業生源基礎普遍較差。多數學生入學前未接受過美術基礎學習，功底較弱，導致學生在學習美術課程時，制作粗糙，缺乏整體協調性與美感，色彩搭配不調和。傳統美術手工課程設置內容難度偏高，美術手工課專業性強，對于基礎薄弱的學生而言，學習起來十分吃力，這是一個普遍存在的問題。從美術手工課程教學內容的整合度來看，內容較為分散，綜合性不夠，教材的學習資源不充足。美術手工課程可分為區域環境設計、墻飾設計、玩教具設計等幾個內容，但是這幾項內容多為零散分布，教育內容的系統性不足，不利于學生對相關知識的掌握。

（二）教學方法陳舊，缺乏靈活度與趣味性

在多年教學經驗的累積下，多數教師習慣于采用既定的教學方式，很少根據授課內容來靈活調整教學形式，導致在授課過程中方式簡單、缺乏趣味與靈活性，長期積累，學生對所學知識內容極易喪失興趣。在教學活動中，部分教師習慣根據大綱來進行授課，沒有考慮到學生之間的興趣愛好與文化基礎差異，導致無法調動學生學習的積極性。

（三）教學思維滯后，教學觀念急需調整

教師的思想觀念直接影響著教學活動的開展。目前，很多教師對于美術手工課程的重視度不足，在他們看來，對于高職學生而言，布藝、剪紙、黏土造型是非常簡單的，學生只要多練習，就能學會技能，并不需要在教學方面花費過多的精力。還有部分教師認為，只要將手工知識傳遞給學生，工作任務也就順利完成，忽視了培養學生創新思維的訓練，只要求學生注重手工作品的材料、工藝、制作方法掌握，忽略了學生在學習中的主體地位，導致學生作品模仿較多，缺乏想象力及表現力，這種灌輸式的操作模式很難激發出學生的學習興趣[2]。

二、學前教育專業美術手工課程教學改革模式研究

（一）傳承工匠精神，融入民間美術元素

藝術的學習背后需要挖掘豐富的精神文化，并非單一的技能訓練，在美術手工課程中，為了豐富教學內容，可結合地域文化與精神，融入我國古代的民間美術元素。我國的歷史源遠流長，陜西民間工藝種類繁多、充滿民族特色和鄉土氣息，也是傳統文化的精髓。將民間美術元素融入美術手工課程教學中，不僅豐富了原有的教學內容，激發出了學生的民族情感，培養學生精益求精的工匠精神，也是實現民族文化傳承的一條有效途徑。

（二）與時俱進，激活手工制作的方法和形式

1.手工材料與制作方法要體現時代發展需求 手工制作促進幼兒身心發展，是幫助幼兒認識世界的重要工具。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定，教師應該為幼兒提供豐富的材料，為幼兒多種方式的探索活動提供條件，并指導幼兒利用自己身邊的廢舊材料等物品來自制玩教具，美化自己的生活。

2.運用多種手工制作形式，開發幼兒的想象力和創造力 目前在各個游樂場所、商場中都非常流行“DIY”的游戲形式，這本身也是對手工精神的繼承，是鍛煉幼兒動手能力與情感的有益方式。

3.定期開展玩教具制作的相關培訓，提高玩教具制作的創新性、安全性、教育性與趣味性 在學習指導方面，要注意推廣新型教育思想，充分尊重幼兒的需求和興趣，引導學生積極學習各地先進的玩教具制作思想。在開展活動方面，定期開展自制玩教具的評選，引導學生學習關于學前教育學、兒童發展心理學、游戲論的相關知識，了解幼兒園教育指導綱要、3～6歲幼兒學習與發展指南、國家基礎教育課程改革綱要的相關要求。

（三）多元教學方法，提高學生自主性

學習并不是簡單的授課過程，也是提高學生創造力、創新力的過程，在美術課堂上，要多應用啟發式教學法，讓學生自主探究，成為真正的課堂主體，提高他們的學習自主性。教學過程中把講解、示范合為一體，課內教學、課外輔導、支教實踐融為一體。如，在關于“剪紙技能”的講解上，可以引導學生自己思考：怎樣提高剪紙成功率呢？怎樣創作出一個全新的剪紙作品？學生可以自己思考，也可以以小組為單位來討論。對于學生創作出來的作品，無論質量怎樣，教師都要做到鼓勵和表揚，充分發揮出學生在創作上的主觀能動性，讓他們樂于創作、敢于創作。

三、結語

杜威說過“教育即生活”。學前教育美術手工課是學生表現生活、創作生活的主要途徑。教師在教學過程中，要引導學生以兒童為中心，從兒童身心特點出發，結合兒童的審美需求和審美能力，努力創新，豐富教材內容，力求探索新時代幼師手工教學的有效方法，并用于教學實踐中，傳承“工匠精神”，提升學前美術教學質量，激活美術手工課教學生命力。

作者簡介：李令（1983-），女，漢族，陜西西安人，碩士，研究方向：學前教育美術教學。

參考文獻：

[1]向家政.高職學前教育專業書法教學改革實踐初探[J].陜西學前師范學院學報，2017（11）：99-102.

[2]李令.高職學前教育中提升學生美術創造性思維的途徑[J]學園，2017（10）：44-44.