基于翻轉課堂的項目教學的實踐與研究

【摘 要】分析中學信息技術教學中存在的問題；研究翻轉課堂及項目教學的概念及應用；設計了基于翻轉課堂教學的項目教學模式并應用于初中信息技術課程教學，同時為初中其他學科的教學改革提供示范藍本。

【關鍵詞】反轉課堂，項目教學，實踐研究

在新的時代背景下，新技術迅猛發展并被應用到教育教學中，傳統的教學方式正在悄悄發生著改變，翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）應運而生。未來教育將是面對面教學、網絡學習與協作學習的混合體，教師的作用將由傳統的授課式教學轉變為給學生提供輔導和支持。

一、中學信息技術課程的教學現狀

中學信息技術是我國九年制義務教育的必修課程之一，旨在培養學生的信息素養，即信息意識、計算思維以及數字化學習能力等創新精神。我們在使用傳統方法對學生施教的時候，由于他們的信息技術知識水平參差不齊，一個老師總是難于照顧到每一個獨立的個體，所以，傳統教學方法難以滿足不同水平學習者的需要。

二、翻轉課堂與教學方法改革

翻轉課堂讓學生在課前通過觀看微視頻的方式進行學習，即把學生學習知識的過程安排到在課外，在課內則進行知識的鞏固和深化。在翻轉課堂中，學習的主體是學生，學習的方式是學生自主學習；教與學的關系是：“學在先，學為主；教在后，教為輔”。

翻轉課堂的前期是學生在課前觀看微視頻，每一段微視頻都服務于一個知識點。在翻轉課堂中，同樣是面對“不同學生的信息技術知識水平不同”的問題，但因為每個學生都在進行個別化學習，每個學生的學習進程都是自主可控的、不需要跟別的學生同步，所以盡管有的學生學得快、有的學生學得慢，但是每個學生最終掌握所學的知識點是沒有問題的，起點再差的學生最終都能完成基本的學習任務，這就解決了傳統教學方法難以兼顧不同層次的學生的學習需要的問題。

學生回到課堂以后，老師引導學生對知識進行應用和拓展，組織合作學習，進行討論和研究，解決實際問題。

三、項目教學法

項目教學法是指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

四、基于翻轉課堂的項目教學模式

翻轉課堂教學融入項目式教學包括課前、課中、課后三個階段。課前是項目基礎知識準備階段，學生主要以自學微視頻為主，以簡單生動的動畫和微視頻完成項目中基礎知識的自學，為課中項目任務的實施做好準備；課中包括課前自學分享、教師解惑答疑、項目介紹、任務分解、教師協助小組實施項目、知識總結歸納、技能提升、階段匯報八個階段；課后包括項目拓展和反饋、評價兩個階段。

五、基于翻轉課堂的項目式教學模式在網頁設計中的應用

在中學課本中，對于網頁設計的介紹只是一些基本的概貌，但在現實生活中，網頁設計其實是一個龐大的項目，就靜態網頁而言，它包括界面設計和代碼編寫兩個部分；設計良好的靜態網頁需要掌握的知識至少包括掌握使用對圖形圖像操作的工具（例如photoshop）、需要使用動畫的話還要學會相關工具（例如flash），代碼設計方面，需要掌握超文本標記語言HTML，層疊式樣式表CSS，做有需要交互動作的網頁還要學習Javascript語言，為了提高設計的效率，還要學習專業的網頁設計軟件（如Dreamweaver）。

我們要實現的項目是讓學生掌握具有現實意義的靜態網頁設計技術，這個項目要求學生掌握上面羅列的所有知識，按照傳統課堂模式，在中學階段要向學生傳授這么多的知識是不可能的。

在社會上，信息技術本身的迅猛發展使得能在這個行業立足下來的都是一些能夠主動更新自己知識結構的人。在信息技術領域，人們通過網上學習、通過微視頻主動學習，已經成為一種常態，我們在信息技術學科首先實現翻轉課堂也是順理成章的事情。

實現翻轉課堂的先決條件是獲得符合學習要求的微視頻，這個問題在其他學科，就是一個比較棘手的問題，可能需要自建資源，這是一項龐大的工程；而在信息技術學科，我們完全可以在互聯網上找到豐富的資源，有的需要購買，有的則可以免費下載，無論如何，都比我們自己制作微視頻來得劃算。

按照常理，當我們有了微視頻以后，分發給學生自主學習就可以了；但現實的情況是，電腦和網絡都是一把雙刃劍，利用得好，就是翻轉課堂；利用不好，他們的靈魂就會被網絡游戲劫持。

如何保證既讓學生通過自主學習獲得不斷進步的能力，又保證讓他們不會被網上的不良信息左右呢？我們的做法是，利用自習課的時間，把這些自愿參加自主學習的學生集中到信息課室，讓同學們互相監督、互相促進；老師也以不定期巡查的方式掌握他們的學習狀態。

學生在使用微視頻自主學習后掌握了基礎知識，老師如何進一步引導呢？我們一方面給學生提供作品分享平臺，讓他們把網頁設計作品發布出去，獲得真實的成功體驗；另外一方面，給他們分析更高水平的作品案例，讓他們的眼界進一步開闊起來，進一步提高設計水平，保證以較高的水平實現我們安排的項目。

作者簡介：李偉東（1968-），男，民族：漢族，籍貫：廣東省梅州市興寧市，職稱：中學一級，研究方向：教育技術，畢業院校：華南師范大學。

參考文獻：

[1]王海霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究與實踐[J].電腦知識與技術，2017，（8）：134.