基于綜合實踐活動評價下微課資源設計與初步應用

【摘 要】微課資源設計結構的安排合理程度，將直接影響到課程后期實踐的效果，也會對學生的能力培養，產生相應的影響。基于此，我們以綜合實踐活動評價為例，著重對微課資源設計與實際應用情況進行探究，以達到充分發揮新媒體資源優勢，提升學科教學質量的目的。

【關鍵詞】綜合實踐活動評價；微課資源設計；創新實踐

網絡資源的全面性拓展，為社會教育體系的優化，提供了可靠的資源輸出保障。當前，教育形式的變化，均是結合網絡媒體資源高效傳輸、協調整合的條件，實行相應的教育學科內容的科學性調整，因此，多樣性的教學實踐要素的調節過程，也為現代教育體系的優化，提供了更廣闊的課程實踐保障。

一、基于綜合實踐活動評價下微課資源設計

綜合實踐活動，是培養學生創新性思維、動手實踐能力、以及自主探究能力的主導性學科，在學生階段性成長中占有重要地位。而綜合實踐活動評價體系，作為學生階段性發展的審核渠道，也需在實踐過程中，實行相應的資源創新。而運用新媒體，構建課堂教學、課程評價、以及課外活動三維一體的實踐平臺，就成為建立綜合多元的教育評價體系的前提條件了。

二、基于綜合實踐活動評價下微課資源初步應用

（一）應用主體簡介

某小學三年級A班，該班學生共計35人，男生17人，女生18人，本次實踐的課程為綜合實踐內容。學生對該課程的學習當前情況為：主動性學習比重為30%，引導性學習的比例為50%，存在學習困難的比重為20%，教師在實際教學過程中，需結合學生的實際需求進行探究[1]。

（二）實踐過程概括

基于綜合實踐活動評價下微課資源設計結構，作為A班學生能力提升的主導性條件，開展“生活省力小能手”綜合實踐課教學實踐。一部分，借助智慧課堂的相關技術，輔助學生進行有關“生活省力小能手”實踐知識互動；一部分，我們通過網絡渠道，建立課后微課實踐輔助體系。課堂中，教師結合“生活省力小能手”題目，讓學生進行互動討論生活中的費力行為都有哪些，開展課堂課題方向互動；而實行課外教學過程中，結合課內學習內容，預留相應“生活省力小能手”問題作為探究內容，讓學生自主進行課后動手實踐。

（三）實踐效果解析

我們將本次“生活省力小能手”綜合實踐活動評價下，微課資源設計，按照學生實踐探索部分、課程實踐展示、優秀教學案例展示、以及專家論壇分析四部分，然后再通過為了實踐評價與結果評價，學生互動評價和師生互動評價兩大方面，開展相應的綜合實踐活動評價下微課資源運用分析[1]。經過為期一周的程序運行實踐，我們將本次實踐的效果解析如下：

1.資源模塊運用

經過為期一周的電子程序運行記錄分析發現：A班學生在90%以上的學生，能夠自主運用優秀教學案例，實行相應的綜合實踐課堂內容分析，同時，也有79%的學生，在優秀案例的引導下，組織開展微課體系下的“生活省力小能手”活動探究。此外，學生也善于運用網路多樣性資源，從“生活省力小能手”課題實踐的效果、實踐活動的目標等方面，進行綜合實踐活動的互動。我們從以上關于A班學生運用微課資源模塊，實行綜合實踐活動探究分析可知：學生巧妙的運用了網絡程序模塊信息分析的優勢，組織進行“生活省力小能手”實踐的內容探索，這一綜合轉換的過程，為學生綜合能力的開發，提供了充足的信息資源保障。

2.用戶信息管理模塊運用

微課資源平臺的設計，為學生帶來了更加靈活的課堂實踐教學引導。

一方面，微課資源設計系統，保存了大數據程序信息管理中，網頁瀏覽服務和模式化程序控制優勢，用戶可以通過任意移動終端，實行微課資源平臺的信息應用。A班學生在進行“生活省力小能手”實踐活動時，既可以通過課堂中的智慧信息搜索平臺，進行綜合實踐中道具制作、實踐方案撰寫瀏覽等書面類型的知識借鑒；也可以運用手機、平板、電腦等渠道，在“生活省力”探究活動中，搜索活動開展中，遇到的人員分配問題、綜合實踐動手操作指導問題等。因此，微課資源設計平臺的運用，將為新時期的資源開發提供了信息供應傳輸的保障。

另一方面，微課資源設計平臺，也具有信息安全管理平臺，這里主要是對學生的綜合實踐活動課程開展信息進行記錄，也對學生的綜合實踐互動開展情況進行綜合記錄。A班學生在實際運用過程中，學生進行微課資源設計首次實名制登錄后，系統將在系統中，為學生建立一個獨立的綜合實踐活動信息庫，每當學生完成一部分“生活省力小能手”課題實踐活動時，系統都會進行信息收集，教師在進行學生綜合實踐活動評價時，直接點擊數據學生的文件夾，就可以實現對學生的課程學習情況進行綜合評價。

3.數據評價模塊運用

數據評價模式的運用，也是微課資源設計資源，也為當代學生的綜合實踐互動管理的主導性條件。通過A班學生運用微課資源設計平臺的實踐情況來看：實行微課資源設計體系后，學生可以依據教師給予的“生活省力小能手”活動課題，首先在小組內進行綜合實踐活動準備情況的分析，然后再結合綜合實踐活動的結果，對本次實踐活動的整體情況進行分析。最后，再通過微課互動窗口，與教師進行實踐互動。A班學生的進行微課資源設計程序實踐時，善于運用相應資源，自主開展自我評價與能力分析，同時，也在微課平臺上，與教師評價互動，達到了綜合實踐活動評價，引導學生自主能力提升的目的。

三、結論

綜上所述，基于綜合實踐活動評價下微課資源設計與初步應用，是新教改環境下，教育改革理念深入探索的保障條件。在此基礎上，為了發揮新教育資源的應用優勢，筆者以A班學生為例，通過資源模塊運用、用戶信息管理模塊運用、以及數據評價模塊運用，對綜合實踐活動評價下微課資源的實踐情況進行探索。因此，淺析基于綜合實踐活動評價下微課資源設計與初步應用，將為數字化教育的靈活運用提供引導。

作者簡介：張嘉敏（1984.5-），女，籍貫：廣東省廣州市，學歷：本科，畢業于廣東教育學院；現有職稱：一級教師。

參考文獻：

[1]王媛媛.高校微課資源建設與師生信息素養提升研究[J].中國成人教育，2018（03）：127-130.

[2]左秀娟，艾金枝.區域推進微課程的設計與實踐——基于大數據臨沂地區微課資源設計與評測[J].現代教育，2018（01）：63-64.