構建蘇式小學英語的“靈動課堂”

陳曉倩

摘 要：學生是靈動的生命體，筆者通過構建小學英語的蘇式“靈動課堂”，在師生，生生的良性互動中，實現知識的創新與升華，最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生真正活起來、動起來，達到了“以學活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動”的境界。

關鍵詞：蘇式課堂教學；靈動課堂；小學英語；核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-050-1

蘇式課堂是基于教學一般規律，基于蘇州地域文化背景，基于蘇州自由開放的時代特征的，體現蘇州特色的課堂教學派別。它是葉圣陶教育思想、蘇州教育人的價值追求、蘇州地區課堂教學優秀經驗的集中體現。

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。那么，如何構建小學英語的蘇式“靈動課堂”，發展學生的核心素養呢？我認為可以從下幾個方面著手。

一、創設情景，激發興趣，讓課堂活起來

在小學英語教學中，創設情景能夠讓學生感知語言，帶來愉悅的學習體驗，調動學生對于英語的興趣，并為后續的英語學習做好鋪墊。

在課堂中，我經常利用多媒體設備，把教學的重難點與文字、聲音、圖像等相結合，創設學生能夠主動參與語言交際活動的情景，讓學生走入情景、理解情景、表演情景，以此培養學生的語言綜合應用能力。學生在真實的情景中更容易激發興趣，調動思維，觸發主動表達的動機，課堂氣氛也異常活躍。

5下Unit 3 Asking the way的教學圍繞問路話題展開。在上課之前，我先放了一首歌曲“Rabbit dance”目的是創設一個輕松愉悅的氛圍，并且引出left / right，用伸左右手，左右腿鞏固兩個詞，繼而導入turn left / right，通過游戲鞏固本單元出現的指令用語，目的是讓學生熟練掌握方向的表達法及熟練反應出左右方向。

另外“向別人詢問路線”是學生們生活中的常見情景。為了增強語言的真實性，使學生有身臨其境之感，我在備課時設計了“將教室布置成小鎮地圖”這一活動，充分利用身邊的教學資源，在教學時采用直觀手段，如學習單詞“get on”和“get off”時直接利用多媒體的關系加深學生印象，為學生創設語言環境。讓學生們在直觀，具體的過程中學習語言、運用語言，調動學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。句型操練，我也根據書中已有的場景，帶領學生在具體場景中進行對話。

最后拓展鞏固環節設計的是警察與問路者的游戲，將本單元的學習內容與英語游戲結合起來，讓學生在真實的情景中靈活運用所學句型，既激發了學生的學習興趣又鞏固了本課句型。

二、搭建平臺，拓展思維，讓學生動起來

在教授6A Unit1 The Kings new clothes這個故事時，我沒有直接向學生展示文本內容，而是就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，根據所提供的圖片信息用所學的知識來進行提問和猜測，這樣的過程一來激發了學生想要迫切讀故事的欲望，二來也培養了學生用舊知引發新知的應用能力。而且學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養學生的分析能力和推理能力。在處理文本的過程中，我不斷提出能激發學生閱讀興趣和思維的問題，層層推進，促進學生以更加積極的狀態進入對課文的學習。從一開始的問題What did the king / people / little boy think of the clothes，引導學生進行閱讀，總結，對比，思考，到最后的Who is right？ What do you think of the king / two men / people / the little boy？由淺入深地將文本內容升華成對于人性的思考。這樣既能帶領學生理解文本內容，又讓學生有話可說，發散學生思維。

課后，我又讓學生根據故事的發展脈絡對故事結局進行續寫或改編。學生根據自身的特點和經驗對故事結局進行續寫或改編，能有效激發學生的想象力和創造力，進一步培養學生的發散性思維。

三、突破傳統，創新輔學，讓學習樂起來

課后練習對于知識的鞏固具有很大的幫助，但是傳統的反復練習題、測試往往不利于激發學生的學習興趣。因此，在布置回家作業的時候，我常會采用傳統書面作業與一起作業網的作業相結合的形式，讓學生能夠全方位地鍛煉聽說讀寫能力。

此外，我會結合教學內容與生活實際，布置一些突破傳統，富有趣味性與操作性的作業。比如在教5下Unit8的時候臨近圣誕節，所學內容與實際生活聯系比較緊密，因此課后布置了學生制作圣誕卡片的任務。有時候會讓學生結合自己所學的內容編寫句子，對話，制作單詞卡片，畫連環畫等，加深學生對于所學知識的理解，并在實際操作過程中鞏固基礎，拓展思維。期末復習階段，我會讓學生制作自己的復習手抄報，把易錯的知識點整理在大的白紙上，自行排版和美化。通過以上形式的作業，學生能夠自己進行總結和消化，學習更具主體性和針對性，學生對于英語學習的熱情和自信心自然也就高漲。

四、拓展語用，養成習慣，讓能力強起來

在日常的教學活動中，我十分注重將學生的所學滲透到校園和實際生活的應用中。無論在校園還是樓梯口碰到同學，我總會用英語跟他們打招呼，久而久之，學生一見到我，都會爭先恐后地用英語招呼我。每逢節日，我也總會教學生用英文說祝福語，并進行文化的滲透和語用的拓展。在教授月份與日期的表達方式時，我會每天讓學生用英文在黑板上寫當天的具體日期，并進行問答和操練，如此循序漸進，使學生能夠較好地將課堂所學與生活實際相結合。由此養成了學生用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說與綜合語用的能力。

總之，要打造小學英語蘇式“靈動課堂”，教師必須秉持“以學生為中心”的教學理念，最大限度地發揮學生的學習主體性，讓學生渴望學習、自主學習、深度學習，真正成為學習英語的小主人，使師生，生生在良性互動中，形成思維的碰撞，實現知識的創新與升華。