初中物理學困生的成因及解決策略

諸雨

摘 要：初中物理被認為是最難學的學科之一。隨著學習的內容增多和“難度”的相對加大，很多學生在學習的過程中逐漸出現了困難、畏難直至厭惡放棄學習物理的情緒，最終導致物理“學困生”的產生。為此，本文著重探討了初中物理學習中學困生的成因及解決策略。

關鍵詞：物理教學；學困生；成因分析；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-073-1

一、物理“學困生”成因分析

1.學生方面的因素

一是主觀學習不努力，缺乏學習興趣和動力，課前不預習，上課不注意聽講，課后不復習，作業靠抄襲；

二是害怕困難。遇到學習上的困難，不是想解決而是避讓或索性放棄學習。

三是基礎差，理解力差。初中物理有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性、系統性和實踐性，因此成了學生公認的難學科目之一。的確，本學科與語文等語言類學科相比，過于抽象，概念特別多，比如：動能、勢能、機械能、比熱容等等，聲、光、電、熱、力都要探究出個“理”來，這無疑成了學生的難點，雖然有許多生活中的例子可以舉，但仍然不好理解，基本概念弄不清，于是，再運用原理解決實際問題就更難以駕馭了。。

2.教師方面的因素

一是對“課程標準”理解不透，對教材的安排缺乏全面的理解，教學手段陳舊，不能激發學生的學習熱情。

二是對學生不了解，脫離學生的實際情況，不能因材施教、忽視對學生進行學習方法的指導。

三是沒有把教師當作事業來做，缺乏應有的責任心、愛心和耐心。

二、轉化物理“學困生”的對策

一是要激發學生學習物理的興趣。杜威說“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始”。也就是說，教育要順應孩子的心理和成長規律進行。教材在課本的開始安排了引言，從兒童的心理特征以及后續的學習來看，引言的教學是必不可少的。有些教師認為引言只不過是些有趣的、能引起學生好奇心的實驗，對以后的考試、學生的學習成績不會造成影響，所以干脆不上或一帶而過。也有些教師將引言課上成了娛樂課，對實驗過程的科學性、實驗結果的必然性以及實驗現象的趣味性、“神奇性”不作相應的交待或“有意”的提示。這些想法要么受了實用主義的影響——教學和學習目的就是為了考試；要么就是對引言的作用——對孩子獲取物理知識的“啟蒙”認識不足。殊不知這些實驗能給學生的心靈帶來多大的震撼，能在學生的腦海中留下多深的烙印，對學生的后續學習造成多大的影響。啟蒙的作用不在于向學生宣布一個新的學科已經開始，而是要給孩子留下學習新學科的主動動因。因此，我們教師一定要重視引言的教學，一定要做充分的準備，給學生一個有意義的學習物理的“啟蒙”教育。

二是要延續興趣，讓學生不斷體驗成功。從兒童心理特征來看，他們對一個事物的好奇心和興趣程度的持續時間是短暫的，單憑好奇心和興趣是不能使孩子完成后續學習的。成人為了生活需要掌握一定的技能而學習，或個人興趣學習一點生活技能以外的東西。而大多數孩子由于家長和教師的要求在學習，學習的內在的動因，只為了博得家長和教師的歡心（現在看來這種動因也在不斷的削減，現在的孩子多以自己為中心）。這種學習顯得有些被動，對相當一部分學習有困難的、學習意志品質薄弱的學生來說，學習是一件很苦的事情，有些學生就出現了敷衍甚至放棄學習。為了防止或減少這種現象的出現，我們教師應該將學校“要求”與學生的學習“興趣”結合起來，努力取得“和諧”與“統一”。現行教材在編寫的過程中考慮到物理與我們生活的密切聯系的特征，創設了激發學生興趣的環境，給了學生一個運用知識、體驗成功的平臺。作為教師，應該充分利用這個平臺讓學生在不斷體驗成功的過程中，在成就感不斷地強化下形成主動地、自覺地、興趣盎然學習物理，探究物理規律、解釋物理現象，應用物理以發明創造服務于生活、服務于社會。

“活動”是學生樂于接受的一種學習方式，是教師激發學生學習興奮點的主要方法和手段。物理學是一門以實驗為基礎的科學，教學過程中在適當的時機安排一些適量的活動，這既順應了學生的心理發展，又與物理學科緊密地結合起來。讓學生在活動中不斷地體驗著過程帶來的刺激、體驗著成功帶來的喜悅，也能體驗自己的“發明創造”，發現自己的能力，激發學習物理的興趣。

三是要規范學習物理的方法——使學生知道物理雖是有趣的，但又是嚴謹的。學習并不是一件很輕松的事，要教育學生使學生懂得學習任何一門知識都必須記住相關的“概念、定理、定律”等等，要在理解的基礎上記住它們。這個理解是真正做含義上的理解，而不好像懂了的那種理解。因此，在教學過程中老師一定要經常地與學生交流，對學生所學知識進行抽查，了解學生的真實情況。這樣既可以使學生掌握了已學知識，又為學生的后續學習掃清障礙。

四是要聯系生活實際。物理與我們的現實生活緊密聯系的。因此，教師在教學中，每講一個概念，都應先從生活中的實例入手，讓學生先有感性認識，再到理性認識，由具體的事物到抽象的理論。教師要做到多聯系生活中的現象，讓學生從原理上理解這些現象產生的原因，達到以物講理的目的。同時，教師應根據物理課實踐性強的特點，爭取做好每一個實驗，讓學生在實踐操作過程中感知理解把握課程內容，在動手中體驗物理課的樂趣和魅力所在。例如：測量物質密度的這個實驗，就涉及了實驗原理，儀器使用，實驗設計，數據記錄，以及分析得到的結論等。學生在訓練中提高了能力，就有了成就感，學習興趣也就有了。

總之，物理是能夠學好的，物理的教學效果是能夠提高的，因此，我們要動腦筋、將學科特點與學生的心理特征和學生的發展結合起來，使物理教和學不再成為學生學習的瓶頸和發展的不利因素。