讓引領與調控在初中化學課堂上閃閃發光

曹慧博

摘 要：引領學生多渠道，調控課堂不可少，求實創新探奧秘，化學教學效率高。本文作者緊密結合初中化學教學實際，暢談了在引領與調控課堂教學中的有效途徑，值得大家適度關注。

關鍵詞：問題情境；和諧氛圍；學生特點；科學調控；教學理念

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-082-1

凸顯學生的主體地位是新課程改革的亮點，是培養學生核心素養的重要途徑。在初中化學課堂教學過程中，教師必須牢固樹立“以生為本”的教學理念，積極鼓勵學生發揮主觀能動性，真正成為學習活動的主人，但并不代表放任學生，而是在教師的引領和調控下，引導學生主動參與自主合作探究。實踐證明：教師的科學引領和調控，在學生的整個學習過程中起到四兩撥千斤的作用，能收獲我們企盼的教學成就和快樂。

教師的成功引領能激發學生自主學習的主動性、積極性和創造性，善于“拋磚引玉”，既能充分激起學生的求知欲望，又能“點石成金”，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，一般而言，教師的引領可以從以下三方面入手：

一、巧設問題情境，激發學習興趣

興趣是最棒的輔導老師，在初中化學課堂上，教師提出一個問題易如反掌，但提出一個趣味化的問題不能信手拈來，只有善于捕捉社會現實生活中的趣味化現象，才能合理構建愉悅的問題情境，才能激發學生的學習興趣。

【教學案例1】 我在引導學生學習九年級上冊第三單元《分子和原子》一課時，先用黃豆與高粱的混合物映入學生的眼簾，并讓他們以學習小組為單位圍繞“物質分子間是否有間隔？”這一問題進行討論，很多學生在仔細觀察豆與高粱混合物的基礎上感知了分子和原子之間的關系；接著，我結合實例分析物質的構成方法，進一步引導學生理解深分子與原子之間的關系。此時，一個小男孩舉手發表了自己的感想：假如把物質比作一幢小別墅，那原子就是黃沙、水泥等建筑材料，分子就是建造別墅的磚頭。類似的師生互動過程，不僅激發了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的知識視野。

二、構建和諧氛圍，引領自主探究

德國著名教育家第斯多惠曾經指出：“課堂教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”可見，教師在引領學生參與自主探究時，應充分尊重學生的個體差異，努力構建師生民主、平等、和諧的教學氛圍，適度提出問題，讓學生的腦海里儲存相應的疑問參與探究活動。

【教學案例2】 我在引導學生探究氧氣占空氣體積1/5的實驗活動中，先安排各學習小組動手實驗，但得出的結論幾乎都是風牛馬不相及；然后，我引導學生深入討論：產生實驗結果不一致的原因是什么？經過大家集思廣益的研討，最終把探究的焦點定格于如下問題上：①水和紅磷的用量分別多少？②裝置的氣密性怎樣？③集氣瓶的冷卻程度如何？④導氣管事先是否注滿了水？許多學生緊緊圍繞上述問題繼續合作探究，從而輕松得出了正確的結論，教學效果顯著。

三、抓住學生特點，巧妙點石成金

初中生身心發展還未完全成熟，他們的在校的學習時間長，與社會的接觸少，實踐經驗比較匱乏，化學又是一門九年級才開設的學科，對問題的解讀往往一知半解。因此，教師務必抓住學生的身心發展特點及時予以點撥、引領，幫助學生掃除探究過程中遇到的障礙。

【教學案例3】 我在引導學生探究“如何證明汽水瓶冒出的氣泡中含有二氧化碳？”這一問題時，大部分學生認為必須往汽水中加入石灰水才能解決問題，但遺漏了證明冒出的氣泡中有二氧化碳這一環節，此時我予以相應點撥，同學們恍然大悟，就立即改用被石灰水濕潤的燒杯罩在上方。

前蘇聯教育家凱洛夫曾經指出：一位高素質教師也是是一名藝術家，其所教學生恰似演奏家彈琴一樣，扣動著人類靈魂的心弦，產生刺激、興奮、鼓勵和安慰之感。教師在課堂上只有結合教學實際科學地調控，才能構建活潑、和諧、高效的教學氛圍。

四、堅持科學調控，營造良好氛圍

學生學習步調是自主探究過程中的“活動法則”，從個體與群體的關系而言，學習可以分為獨立學習與交流學習兩種方式，其中，學生在獨立學習時，他們自我嘗試、自我體驗、自我思考體現學習的獨立性和個體性；在交流學習中，學生與學生、學生與群體、學生與教師展開合作探究，體現了學習的互動性和社會性。但不管是獨立學習還是交流學習，都需要遵循一定的活動規則。假如獨立學習進程中夾雜著交流討論的聲音，豈不影響他人的獨立學習？假如交流學習中若存在著自我主義的獨立行動，豈不是無法吸引群體思維之精華，得到思考交換的啟迪？課堂教學中倡導的動靜結合，乃是追求動則齊動，靜則齊靜的境界，只有遵守依活動法則，行動統一，步調一致，才能形成有序的課堂活動，有效地提高全體學生的學習效率。

五、更新教學理念，樹立調控意識

課堂教學中常常身陷如此的尷尬境地，當一個精心準備的問題向學生拋出后，學生忐忑不安、無動無衷或者整個課堂只有寥寥可數的小手舉起來回答問題；當遭遇這種問題后，又該如何應對？解鈴還須系鈴人，作為教師，應更新教學理念，通過適度調控來提高課堂教學效率。

【教學案例4】 我在執教《走進化學世界》的第二課時，在學生初步了解了收集呼出的氣體與吸入的空氣的關系時，為了延伸拓展，就提出問題：“到底怎樣收集一瓶化學實驗室的空氣呢？”頓時，教室里啞雀無聲，為了調控這一死氣沉沉的局面，就要求學生分組交流，在交流中學生群體思維的聚積使得個體的思維飛速運轉；同時，我也適時走近每個小組，與小組成員討論問題解決的細節，并簡要的提出了解決問題的具體方法，最終順利達成了課堂教學目標。

引領學生多渠道，調控課堂不可少，求實創新探奧秘，化學教學效率高。在探索初中化學高效課堂模式的過程中，我們一定要與時俱進，積極進取，讓引領與調控在初中化學課堂上閃閃發光。