《普通教育學》教學改革探討

張錦平

摘要：《普通教育學》的教學還需要能夠根據現代教育改革的情況轉變教學理念，改善教學方式，同時豐富教學內容，從而使《普通教育學》能夠做到與時俱進，為培養教育人才提供有利的條件。本文主要對《普通教育學》教學的具體改革進行分析。

關鍵詞：《普通教育學》；教學改革；方式

在《普通教育學》的教學中，如果只是簡單的照著書本講解，會導致課堂枯燥，乏味，難以提升學生的學習興趣。而教育本身是一個比較復雜和趣味性的事業，如果采用這種枯燥的方式不僅會影響教學效率，同時還會導致學生對教育的誤解。在《普通教育學》中包括經濟、文化、政治等多方面的內容，如果能夠從這些內容中提煉出一些趣味性的事物，將能夠有效的提升學生的學習熱情，激發學生的學習積極性。

一、注重教學中的問題意識引導

在教學中引導學生發現問題和提出問題，遠遠要比解決一個問題更重要。思維產生于疑問，所以教師在教學的過程中，必須要能夠根據教學內容，結合學生的心理，為學生設計問題情境，激發學生的求知欲望，使學生的思維能夠根據教師的講解和課程內容不斷的拓展，引發學生的思考，而不是對知識點的死記硬背，促進學生的進步。舉一個簡單的例子，在介紹科技的相關內容時，學生們會以生活在科技時代下而感到自豪，這時候就可以向學生進行提問，“我們眾多的科技中，飛機、汽車、電腦、冰箱……”有哪些科技是我國最早研發的呢？這時候學生就會陷入沉思。是的，當前很多的科技產品都明確表明“made in China”但是真正屬于中國的核心技術又有多少。而造成著這個現象的主要原因就是我國的教育忽視了學生的思維發展。在此基礎上引導學生對每個章節的課后問題進行思考，也可以進行論文撰寫或者專題討論等，使學生明確中西方在教育上存在的差異性或者問題，從而引發學生對學習的思考，也提升教學的趣味性，激發學生的學習和思考興趣。

二、貫徹教學中的借鑒和對比策略

首先，借鑒策略。每個人都有在各自領域的優勢，能夠從各自的領域對相同的問題給出不同的答案。比如在講解宏觀教育規律的過程中教師可以通過對政治、文化等方面的精彩理論進行借鑒，從而使空洞的理論講解更具說服力，同時也能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的理論知識。如當講到教育制度方面的內容時，教師就可以引入政治制度相關內容，使學生認識到制度的重要性。教師可以提問“日本的明治維新與中國的洋務運動具有一定的相似性，但是為什么明治維新獲得成功，而洋務運動卻失敗了，這與當時的制度是否存在一定的關聯性？”通過這種借鑒的方式引發學生更多的思考。其次，對比策略。通過對比可以對事物有更好的鑒別，發現兩種事物間的差異性，所以在《普通教育學》的教學中，也需要通過對比策略，將兩種對立或者類似的事物通過比較的方式歸納出二者間的差異性，從而使得對事物的認知更深刻，對事物特點的定性更具說服力。

三、豐富教學內容

首先，根據經濟的發展對教育的改革啟示豐富教學內容。當前教育改革已經成為了大眾最關心的問題之一，特別是隨著人們生活水平的提升，對教育也提出更高的要求，而當前我國的教育中還存在很多的不足之處，導致大眾對教育的改革滿意度不高，所以還需要從根本上改革教育形式，通過對教育學宏觀理論的研究。對其中存在的一些知識和內容進行串聯，啟發學生利用這些教育理論解決教育問題，引導學生對當前教育的思考，以及如何解決教育中存在的問題。

其次，利用教育風云人物的案例填充教育內容。教育是社會發展中的一個重要因素，同時也是社會系統中的一個子系統，在這個系統中也存在不同的階級形式，而且這些階級形式的相處模式也決定學生的學習效果。比如魏書生，作為校長他將自己的職務替換給學生，讓學生感受校長的工作；同時走進課堂，讓學生給自己上課、出試題。同時他不僅是校長還兼任語文教學，而且在校的時間有限，經常出去講學，但是他所擔任教學的班級，每次的語文成績的都是學校的前幾名，這也顯示出教學的方法遠遠比每天耳提面命要重要。通過這種名人的教育案例，使學生認識到我國的教育形式的發展趨勢，也使學生看到我國教育發展的曲折和艱辛，認識到我國教育還有巨大的發展空間，通過這些直觀的材料也更有利于學生對中國教育歷史和現狀的理解。

四、壓縮教學理論

從當前中職院校開始的《普通教育學》來看，其中很多的教學內容和章節都不是很重要，但是如果完全按照教學大綱作為重點內容進行講解，不僅會浪費大量的時間，同時也不會收到良好的教學效果。比如在講授德育的相關內容時，如果將所有的內容都作為重點內容進行講解，需要花費很長的時間，而且中心思想也不一定能夠完全突出，所以教師只需要抓住這些內容的核心部分，引導學生的思考，以及如何進行道德約束即可。比如教師可以為學生播放一些地溝油、黑心棉等方面的案例。或者要求學生對道德與法治的關系進行分析等，并在此基礎上對德育的內容、原則以及方法等進行分析。

五、開展項目實踐

理論知識講解的再詳細也不如學生的親自實踐，所以根據中職院校三位一體化的教學模式，還需要加強對學生實踐能力的培養。結合教育學的理論創設實訓項目。比如可以開設微課程項目，要求學生自行設計15分鐘左右的課程，需要在這個時間內完成課程的整個流程，包括課堂的組織、知識的復習、新課程的講授以及練習和作業的布置等。并針對學生的表現情況設置評比標準項，比如評分的表格、講課的表現等，都由學生自行完成，教師只是為學生搭建平臺，給予學生充分的展示機會，使學生獨立完成教學實踐，進而更深刻的體驗教育課程，有利于提升學生的教育研究、實施的實踐能力。

結語：

綜上所述，中職院校在《基礎教育學》的授課過程中，還需要能夠結合當前的教學發展形式以及學生的特點，合理的對教學做出改革，從而使《基礎教育學》的授課更好的滿足學生的學習需求，符合當前教育界的發展要求。而師范生的培養不僅是對這一代人才的培養，還關系到更多的下幾代人的培養效果，所以還需要國家以及學校通過政策以及制度的出臺，促進教育學得到更好的發展，改善我國的教育弊端，培養更多的有用人才。

參考文獻：

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