淺談微課在小學語文教學中的應用

謝小萍

摘要：隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學設備已經被全面運用到小學教育教學活動之中，有效幫助教師沖破傳統教學模式的束縛，靈活運用多中教學模式，豐富小學生的教學生活，擴大課堂容納量，提高小學生學習效率。為此，本文將以小學生語文教學為例，分析微課在實際教學活動中的應用與發展。

關鍵詞：微課教學；小學語文；應用與發展

微課作為現代化信息技術發展下的教學產物，使現代化教學活動逐步走向現代化、多元化與一體化。通過在小學語文教學活動中開展微課教學活動，有效沖破教學空間、教學時間對學生學習的束縛，使語文學習活動更具靈動性與多變性。然而，從實際教學應用來看，微課教學尚且存在一定的問題，需要教師正視教學問題的存在性，運用正確的方法對其進行解決，最大程度上降低微課教學問題對學生語文學習活動的影響。

一、微課在小學語文教學中應用現狀

隨著信息技術、網絡通信技術的不斷發展，教師通過運用多媒體設備，從互聯網中下載與教學內容有關的教學資源，按照一定的教學要求與教學目標，制定與教學內容配套的教學微視頻。教學微視頻一般在5到10分鐘以內，其教學時間相對比較短，教學內容具有較強的針對性。該教學內容適合在教學前或者教學后使用，學生通過課前學習微課能夠對新知識有一個初步的認識，做好課前預習工作；學生課后通過觀看微課能夠對已學知識進行鞏固與復習，針對學習中所存在的問題進行著重學習、反復觀看。然而，通過對我國各地多所小學的語文教學情況進行調查，從中了解到，教師并沒有將微課運用在教學活動開始前和結束后，多是利用課堂授課時間進行教學微視頻的播放工作，導致微課使用頻率相對較低，沒有明顯的教學效果，無法教學微課的教學價值充分的展現出來，且部分教師所設計的微課內容缺乏科學性、合理性與針對性，使微課失去其應有的教學意義。

二、微課在小學語文教學活動中正確運用策略

（一）微課設計策略

為充分發揮微課教學價值，展現微課教學優勢，首先教師應全面對小學生語文學習特點進行分析，了解學生思維形式、學習興趣，運用生動形象的語言吸引小學生注意力，充分調動小學生的積極性與主動性，使學生能夠在較短的時間內最大化吸收知識，提高學生語文學習效率。其次，教師在設計微課時應始終堅持微課教學原則，在5到10分鐘內針對某一個知識點或者是知識結構進行詳細的講解，保證教學視頻的針對性與全面性，且教學內容應與教學目標緊密結合，使教學微視頻能夠形成一個系統、完整的知識體系，增強學生的感知能力與理念能力；在以人為本發展戰略的引導下，教師設計微視頻應以學生為整個教學活動的教學中心，發揮學生的主體作用；遵循交互性原則，通過聲音、動畫、文字等多種形式展現教學內容，展現教學內容的多樣性與豐富性。其三，從多個角度對語文教學工作進行分析，在有限的時間內將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”良好的展現出來，不斷完善學生的知識體系，鍛煉學生自主性學習能力與合作性學習能力，促進學生全面發展。從教學目標角度分析，小學語文教學九年義務教學課程標準中著重體現四方面的教學目標，即“識字與寫字”、“閱讀與理解”、“造句與習作”、“口語交際”，然而在新課程改革的理念的引導下，特提出現代化教學“三維目標”，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”；從教學內容角度分析，小學語文教學內容主要涵蓋三個方面的內容，即“導語”、“課例”、“語文園地”，針對不同的語文教學專題設置不同的教學內容，且教學內容與學生的教學生活具有密切的聯系。因此，微課教學內容應針對不同的教學專題或者是教學內容的重點、難點進行統一的講解，保證微課教學內容的“針對性”、“代表性”與“系統性”，有效解決學生在學習中所遇到的問題；開展教學設計工作時，應在有限的時間內對教學內容進行完整的講解，保證教學內容的清晰性、系統性與全面性，另外，不可完全運用文字，避免教學內容的枯燥無味，通過將圖形、聲音、文字的結合，使微課具有生動性、形象性與豐富性，能夠有效提高學生的學習熱情。

（二）微課應用策略

教師在實際教學活動中應沖破傳統教學理念的束縛，根據教學內容設計與之相應的教學微視頻，安排學生利用課余時間通過觀看微視頻對新教學內容進行學習與了解，對新知識有一個初步的認知，認真思考與分析，將學習中所存在的問題進行詳細的記錄下來，并匯總新知識中的重點與難點，為課堂學習工作提供學習基礎。學生通過課前觀看微視頻，做好課前預習工作，將學習中所存在的問題在課堂上與教師、學生一同分享，教師針對問題的難以程度對學生進行引導性教學，使學生擁有發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高課堂容納量，提升學生語文學習效率。課堂教學活動結束后，學生在學習中尚且存在一些問題與不解，利用課下時間查找與自己學習問題有關的微視頻，進行有針對性的進行觀看與學習，不斷完善個人知識體系，落實鞏固性學習工作，增強對知識的理解能力與應用能力，落實因材施教，促進學生全面發展。除此之外，教師應正視網絡教學資源，只能將網絡教學資源作為教學活動設計與教學內容的參考，不可直接應用網上教學資源，防止網上教學資源與學生的實際學習情況不相符；教師應全面了解學生的具體學習情況，根據教學內容，結合學生的學習情況，對網絡教學資源進行篩選與整合，提高微視頻的可行性與針對性。 總結：

綜上所述，微課教學活動的應用有效改變我國傳統教學模式的單一性、枯燥性與片面性，使學生能夠成為學習的主體，知識與技能的探索者與發現者，提高學生自主性學習能力與合作性學習能力，深化以人為本發展戰略，落實因材施教，使學生能夠有針對性的進行學習，不斷完善學生知識體系，提高學生語文學習效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]石雅茹.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[2]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J]. 中國培訓，2016，（02）：223.

[3]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.