探析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在軍事理論課教學中的應用

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受矚目的能有效提高教學效率和質(zhì)量的新型教學模式，作為一種伴隨信息技術發(fā)展產(chǎn)生的新型教學理念和模式受到了教育學界的廣泛關注。 這一模式的發(fā)生、發(fā)展和應用，多在中小學展開，可否在高校應用，是否能適用于普通高校軍事理論類通識基礎課程，讓學生在課堂前完成學習，在課堂中進行實踐活動來實現(xiàn)知識內(nèi)化。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和軍事理論相關特征的基礎上進行探索研究，并從實踐層面分析了應用中需要關注的問題。

關鍵詞：軍事理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

近幾年來在信息技術在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個專業(yè)課程教學領域都初見成效。而國防教育屬于高校教育體系中的基本素質(zhì)教育部分，具有全面育人的功能，但隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡成為了社會的主導，學生對傳統(tǒng)國防教育的興趣在逐漸地降低本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和軍事理論相關特征的基礎上進行探索研究，，并從實踐層面分析了應用中需要關注的問題。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術的支撐下，教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，向?qū)W生提供相關的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調(diào)了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點主要表現(xiàn)為教學視頻短小、教學信息清晰、重構(gòu)教學流程等特點。

2、軍事理論課的內(nèi)在特點

教育部、總參謀部、總政治部下發(fā)的《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作意見的通知》及制定的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）中，明確指出了開展高校國防教育是貫徹我國國防法、兵役法和教育法的內(nèi)在要求，要切實保障軍事理論教學時間、內(nèi)容和要求的落實。《教學大綱》第四條指出：“軍事理論教學時數(shù)為36學時，學校在完成規(guī)定的學時之外，應積極開設選修課和舉辦講座。在軍事理論教學中，要掌握好深度和廣度，不斷改進教學方法，積極采用以計算機為中心的多媒體教學，確保教學質(zhì)量。”在具體設計教學流程前，應把握好軍事理論課的幾個特點。

2.1軍事理論是人文類通識基礎課。

目前，我國高校普通本科生的培養(yǎng)，一般由“通識基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”三類課程，再輔以不同類型的實踐教學組成。軍事理論按課程定位，應屬于其中的“通識基礎課”， 再做進一步細分，可歸為“人文類通識基礎課”，以區(qū)別于自然科學、人文科學和藝術類通識課程。基于以上定位，在具體的教學設計中，軍事理論課應立足開拓學生視野、增強整體分析與宏觀判斷能力，避免拘泥于武器裝備展示、數(shù)據(jù)參數(shù)羅列等知識細節(jié)。

2.2軍事理論課授課相對集中、內(nèi)容雜、學時少、學生數(shù)量多且有特殊性。

從教學安排上看，高校一般選擇第一學年開設軍事理論課程。其后隨著年級的升高， 逐步開設專業(yè)基礎課、專業(yè)課、開展實踐教學。參照《教學大綱》，軍事理論課的教學內(nèi)容，分為中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭五部分，共36學時。綜上所述，軍事理論課要在一個較為集中的時間段內(nèi)（多數(shù)高校安排在軍訓后的第一學年第1 學期），用相對較少的學時為全體大一學生講授較為龐雜的內(nèi)容（大綱包含歷史、人文、政治、 經(jīng)濟、社會、國際關系、信息科學等多學科知識點）。

2.3軍事理論課關注社會熱點問題，有較強的“時效性”。

《教學大綱》界定的軍事理論課教學內(nèi)容中，中國國防部分，國防法規(guī)、國防建設、武裝力量構(gòu)成均會隨政策調(diào)整和社會發(fā)展產(chǎn)生變化；軍事思想部分，隨時間推移和各項研究的開展會不斷增加新的內(nèi)容；國際戰(zhàn)略環(huán)境部分，隨國際局勢和時代主題的變化，我國要應對的問題會有非常大的不同；軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭部分，由于與科學技術、特別是信息科學結(jié)合緊密，調(diào)整更新的速度會非常快。由此，軍事理論雖屬通識教育基礎課，但與“中國傳統(tǒng)文化”、“自然科學概論”等內(nèi)容較為固定的通識課相比，有比較明顯的“時效性”。

3、軍事理論課應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵點及要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學模式，其形成、發(fā)展都有特殊的教育環(huán)境和技術背景。軍事理論作為一門普通高校通識課也有其內(nèi)在課程特點和外在教學限定條件。 應特別注意避免為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，為實現(xiàn)所謂“教改”而應用新技術，不見特殊、只求共通與標準化。普通高校的軍事理論課，國家《教學大綱》中對其教學目標，并無掌握某項技能的要求（僅指軍事理論教學，不含軍訓、軍事 技能訓練部分），只是要求通過教學，增強學生的“國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念， 加強組織紀律性，促進大學生綜合素質(zhì)的提高”。前文已論述過的軍事理論課人文類通識基礎課的定位，也能從側(cè)面說明這一問題。因此，軍事理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計，直接照搬中小學應用經(jīng)驗肯定是不合適的， 必須進行調(diào)整。軍事理論教學涉及的內(nèi)容要龐雜得多，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，教師的工作由講授變?yōu)橐龑В晒芾碚n堂變?yōu)閷W習促進。翻轉(zhuǎn)方式必須根據(jù)不同教學內(nèi)容和教學需求進行調(diào)整，如果僵化的認為，課堂翻轉(zhuǎn)就是將教師的授課轉(zhuǎn)成錄像以便學生重復播放，建設翻轉(zhuǎn)課堂流程就是對照教學大綱知識點逐個拍攝視頻，就背離了這一教學模式的使用初衷。僅以教學視頻制作而論，有的知識點適合做濃縮概要式的講解，有的知識點需要深入挖掘精講，制作視頻時是選取成型素材進行拼接、還是教師真人演示，均要因時因事而異，無法統(tǒng)一標準，限定時長與具體模式。

參考文獻：

[1]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究 [J]. 開放教育研究 ，2013（01）：60.

基金項目：

2016年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目（2016C36）

作者簡介：

李國楊，黑龍江大學，1981-1-7 女 漢族 碩士 副教授 研究方向：國防教育、國防體育