如何在小學語文教學中進行朗讀指導

摘 要：《語文課程標準》指出，語文課要加強朗讀訓練，要讓學生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。同時，朗讀對于閱讀教學至關重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

關鍵詞：小學語文；朗讀；指導方法

《語文課程標準》明確要求“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”那么如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀指導途徑呢？我就自己在小學語文教學中對學生的朗讀指導方面作的一些粗淺的嘗試，談談自己的一些看法：

一、 教師范讀，激發學生朗讀的激情

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

例如《觀潮》中描寫潮來了：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”我用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。而我把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

二、 入情入境，提高學生的朗讀能力

真正有感情地朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教材中有許多剛剛提到的描寫自然景物的文章，《觀潮》《草原》《火燒云》等，也有表達人間真情的文章，如《滿山的燈籠火把》中“那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。”在讓學生體會到村里人找我時的心情后，再來讀這句話，學生自然不再大聲使勁地讀，不僅僅體會到了一聲又一聲的急切，也讀出了悠長的韻味。

在《心中那盞燈》的教學中，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想象，文中“父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。”學生不自覺地隨著文本加入了自己的動作，甚至有的同學還搓搓手、哈哈氣，放在臉上暖和一會兒，再挪到脖子上取暖，自然而然地體會到了父親的冷，也會感受到父親對孩子深深的愛。再來朗讀，感情自然會融入其中。

三、 多樣朗讀，培養學生的朗讀興趣

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，我根據不同的文章，不同的需要，運用不同的朗讀方式，如齊讀、單個讀、一個接一個讀、分組讀、分角色讀、賽讀等。我有時會在學習新課之前進行單個讀，以便檢查預習情況，在朗讀過程中可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。

在課文的學習過程中進行分組朗讀，因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后來加深印象。

當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，我常采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。例如，《負荊請罪》一課，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時也提高了課堂效率。

學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。如教學《我不能忘記祖國》一課中，宋慶齡的第一次回答時，由于課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。我在學生默讀前，提出了問題：“你讀懂了什么？”然后引導學生體會出宋慶齡的愛國之心，了解中國為什么不會被淘汰？為什么說那時候的中國是一頭沉睡的獅子？理解之后，再一次有感情地朗讀宋慶齡的慷慨陳詞。

當然，這幾種朗讀形式并不是固定格式，一成不變的，在實際教學中會根據具體情況綜合運用，以達到良好的教學效果。

綜上所述，在語文教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。“書讀百遍，其義自見”，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生多讀多練，朗讀就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。所以在指導學生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進！

參考文獻：

[1]覃荔嘉.朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學，2015.

[2]李毅.小學語文個性化朗讀研究[D].重慶師范大學，2012.

作者簡介：

閆濤，河南省洛陽市，欒川縣第二實驗小學。