海峽兩岸學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式比較

花箏 刁恒 陸卓軒 楊靜宜 張哲宇

摘要：人才培養(yǎng)模式關(guān)系著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，是大學(xué)本科生教育內(nèi)涵建設(shè)的核心。本文以兩岸兩所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的知名教育大學(xué)為樣本，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析比較，為大陸學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)制訂提供如下啟示：（一）注重學(xué)生彈性發(fā)展需求，培養(yǎng)多元化人才；（二）重視家庭教育相關(guān)人才的培養(yǎng)；（三）調(diào)整基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)；（四）建構(gòu)開放性多維度的教育評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)模式；比較

一、研究背景

“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱形殼課程形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式八個(gè)構(gòu)成要素。[1]人才培養(yǎng)模式關(guān)系著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，是大學(xué)本科生教育內(nèi)涵建設(shè)的核心。[2]

現(xiàn)在的問題是，我們沒有認(rèn)真地分析人才培養(yǎng)模式的要點(diǎn)， 更沒有把這些要點(diǎn)作為人才培養(yǎng)方案的支撐，系統(tǒng)地在人才培養(yǎng)方案的相關(guān)材料中加以說明，其結(jié)果是人才培養(yǎng)方案缺少整體性，條理脈絡(luò)不夠清晰。

二、兩岸學(xué)前教育本科生培養(yǎng)模式的比較

本文將從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，選擇兩岸培養(yǎng)模式中存在較大區(qū)別的要點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)要求三個(gè)方面對(duì)兩岸的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

兩校人才培養(yǎng)目標(biāo)都現(xiàn)了“高”、“精”、“專”三大特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)與能力的高素質(zhì)人才。

對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)方向規(guī)劃，華中師范大學(xué)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面的高素質(zhì)復(fù)合型人才，包括幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)者、兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等、研究生教育生源[3]。

其主要區(qū)別在于：首先，因海峽兩岸的差異，臺(tái)北教育大學(xué)對(duì)于學(xué)生在家庭教育方面的能力培養(yǎng)是以華中師范大學(xué)為例的大陸師范高校所缺乏的。其次，華中師范大學(xué)提出了自己的本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，而臺(tái)北教育大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中未明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，只是穿插在課程設(shè)置中，籠統(tǒng)論述。

（二）課程設(shè)置對(duì)比

兩校的課程設(shè)置有許多相似之處，但由于兩校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同，其課程體系各具特色。

從課程體系結(jié)構(gòu)來看，兩校結(jié)構(gòu)有很大的不同。華中師范大學(xué)要求通識(shí)教育課程55學(xué)分，學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的42%，而臺(tái)北教育大學(xué)則要求通識(shí)課程28學(xué)分，學(xué)分?jǐn)?shù)約總學(xué)分的22%；華中師范大學(xué)的專業(yè)主干課程50學(xué)分，學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分的38%，臺(tái)北教育大學(xué)專門課程80學(xué)分，學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分的63%。可見前者側(cè)重通識(shí)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，而后者則更側(cè)重專業(yè)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用。

（三）畢業(yè)要求對(duì)比

通過比較臺(tái)北教育大學(xué)和華中師范大學(xué)對(duì)本科生的畢業(yè)要求的規(guī)定，可以看出兩校對(duì)本科生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)的異同。

兩所學(xué)校都對(duì)本科生所要修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)和實(shí)習(xí)做出了規(guī)定。除此之外，華中師范大學(xué)對(duì)學(xué)生的體育、外語、所修課程的形式以及論文有所規(guī)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更加多元，但也包含了如“通過的在線課程學(xué)習(xí)不能少于 2 門”和“必須至少學(xué)習(xí) 2 門混合式教學(xué)課堂課程”等較多的要求。

三、對(duì)大陸學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的啟示

（一）注重學(xué)生彈性發(fā)展需求，培養(yǎng)多元化人才

大陸的高校雖有較多專業(yè)選修課，但大部分都停留在“紙面”上，實(shí)際開設(shè)的課程遠(yuǎn)少于預(yù)期課程，又因?yàn)閷W(xué)分的限制要求，導(dǎo)致這些所謂的“專業(yè)選修”，其實(shí)是另一種意義上的“專業(yè)必修”。

（二）重視家庭教育相關(guān)人才的培養(yǎng)

“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。” 幼兒時(shí)期的家庭教育是必不可少的，父母對(duì)子女的行為、態(tài)度，會(huì)對(duì)孩子造成深遠(yuǎn)持久、潛移默化的影響。

首先，高校應(yīng)重視家庭教育相關(guān)課程，開辦更多有關(guān)家庭教育的課程，培養(yǎng)更多家庭教育人才。其次，呼吁政府，加緊《家庭教育法》的建立與實(shí)施。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)人才自主創(chuàng)業(yè)，規(guī)范開展成人教育，在社會(huì)上推廣教育知識(shí)，向社會(huì)民眾普及家庭教育的意義，從而使家庭教育正式化、規(guī)范化。

（三）調(diào)整基礎(chǔ)課和專業(yè)課在必修課中的比例，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)

高校可適當(dāng)減少基礎(chǔ)課的比例，減少一些學(xué)前教育專業(yè)人才在以后工作中適用性不強(qiáng)課程，或者將該類課程轉(zhuǎn)換為選修課，由感興趣的同學(xué)自行選修。與此同時(shí)，多培養(yǎng)學(xué)前教育人才，多留住學(xué)前教育人才，和其它有學(xué)前教育專業(yè)的院校緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)前教育師資力量，增加學(xué)前教育專業(yè)課程類別。

（四）建構(gòu)開放性多維度的教育評(píng)價(jià)體系

應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)，同時(shí)在教育評(píng)價(jià)模式實(shí)施過程中需注重評(píng)價(jià)對(duì)象的反饋，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，只有人性化的教育評(píng)價(jià)才能有效關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董澤芳. 高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2012（03）：30-36.

[2] 陳解放.模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009（10）：70-71

[3] 華中師范大學(xué)教育學(xué)院.華中師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案2015年版[Z].2015.

作者簡介：

花箏（1997—），女，江蘇省徐州市人，民族：漢，學(xué)歷：在讀本科生，研究方向：學(xué)前教育。

指導(dǎo)老師：田友誼