開展有效的小學語文教學，提高學生的綜合能力

蘇宗艷

摘 要：小學生的認知能力和學習能力相對幼兒階段有了一定的提高，這時教師需要針對他們身心發(fā)展的階段性特點，給予相應(yīng)的學習指導(dǎo)方法，開展有效的小學語文教學。怎樣評價課堂的效率呢？教師可以通過學生能力的提高與否，提高程度進行判斷，如新課標中指出小學生應(yīng)具備的基本語文能力：閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫作能力；口語表達能力

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀、理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”語文課程是富有實踐性的課程，教師不能忽視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。在不同的課堂實踐中，學生學到語文知識得以有效地運用，并由此提高綜合能力。下面，我將從閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等方面來說。

一、有效課堂的含義

什么樣的課堂叫做有效課堂？應(yīng)該是有學生主動參與的，有明確教學目標的，有適合的學習方式，并且符合新課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”要求的教學。如果新課標中的三維目標沒有得到落實，那么這堂課也就不是有效課堂了。有效的課堂教學能夠提高學生的綜合能力，這就要求教師在課堂中提高學生在閱讀、寫作、口語表達等方面的聽課效率，并參與其中。我們只有理性地認識我們的課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學中藝術(shù)的完美與課堂教學的效率作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學的有效化，甚至高效化。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往將自己看成是小學語文課堂教學的主人，課堂教學的具體步驟安排、教學內(nèi)容的選擇、教學的實施方法等，都要以教師在小學語文教學中的實際需要作為選擇的依據(jù)，學生在小學語文教學中的主體地位很難得到應(yīng)有的尊重，學生在教學實施過程中的主體性被嚴重的壓抑了，學生學習語文的積極性與主動性沒有被充分地調(diào)動起來。在這樣的教學理念影響下，小學語文教師在以往的備課過程中，對自己在教學中的角色定位發(fā)生了偏離，教師將自己視為小學語文教學的實施中心，小學語文教學活動的開展都要以教師的活動為核心，這樣的教學難以激發(fā)出學生語文學習的欲望，課堂的教學氣氛壓抑而缺乏生氣，課堂教學效率欠佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師要在備課的過程中改變舊有的教學觀念，將教師在小學語文教學中原有的主體定位進行重新的審視，發(fā)揮教師在小學語文教學中的主導(dǎo)性，使教師真正成為小學語文教學實施中的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，以小學語文教學中主導(dǎo)者的全新定位，開展精心的備課活動，以此促進小學語文教學的有效實施。

二、有效地提高學生的閱讀能力

在閱讀課上，教師不要條分縷析地給學生解釋，而是要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生從閱讀中獲取信息。如，學習一篇優(yōu)美的散文，可以讓學生通過讀，發(fā)現(xiàn)其形美或者神美。形神并茂的散文假如被老師肢解開來，那就一點韻味都沒有了。在閱讀小說的時候，教師不妨給學生出示提示問題，讓學生抓住其中最精彩的情節(jié)來讀，并就此發(fā)表自己的理解和看法。對于人物形象鮮明的文章，也是如此，教師可以請學生說出自己印象最深的一個人，說說對他產(chǎn)生了怎樣的印象，對這個人物有哪些看法等。這樣做既能把閱讀的體驗過程交給了學生，體現(xiàn)了尊重學生閱讀體驗的差異化，又能實現(xiàn)課堂互動，優(yōu)化課堂教學。在以后的學習中，遇到類似的文章，相信學生一定會觸類旁通。這就是有效的閱讀，學生會在無形中提高了閱讀能力，并且學會了遷移。在閱讀教學中還可以利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生保持一種積極的、專注的狀態(tài)，這樣也有利于提高閱讀課的課堂效率。

三、有效地提高學生的寫作能力

提高寫作能力，離不開讀書積累，否則就是閉門造車，根本不可能實現(xiàn)。那么在平時的學習過程中，教師要注意讓學生多積累好詞好句，并抄寫下來。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有博覽群書，才能做到肚子里有墨水，寫作的時候才不會陷入無話可說，不知從哪下筆的尷尬境地。摘抄的一些詞句精華還能為作文增色添彩。這樣，學生的寫作能力在無形中就得到了提高。

教師在提高學生寫作能力的過程中，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？首先，教師應(yīng)啟發(fā)學生思考。如，本次作文的主題是什么，由此拓展開來，讓學生通過主題聯(lián)想或回憶相關(guān)事件，并按照一定順序?qū)懴聛恚@樣一篇習作初稿就完成了。寫完后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生修改潤色，并組織學生相互之間進行評價，讓學生在評價中認識到自己的優(yōu)點和缺點，取長補短，提高作文水平。

四、有效地提高學生的口語表達能力

口語是一門技能訓(xùn)練課程，學生只有在反復(fù)的訓(xùn)練和實踐中才能掌握口語表達的技能技巧。口語表達能力的訓(xùn)練，主要是創(chuàng)設(shè)情境。教師可以依據(jù)教材單元后面的“口語交際”部分要求來訓(xùn)練學生的表達能力，可以對分組對話的形式，加強互動性。如果有充足的時間，還可以再創(chuàng)設(shè)相似的情境，爭取讓每個學生都參與到其中，使全體學生口語表達能力都有機會得到提高。

提高學生口語表達能力的途徑還有演講。利用課前三五分鐘時間，指定兩三個學生發(fā)表脫稿演講或即興演講，或分享自己的經(jīng)歷和從中得到的啟示。為了讓學生有充分的自由表達的機會，教師可以不設(shè)定題材和體裁，這樣學生就會越來越敢說、會說。

總之，語文綜合能力的獲得是通過“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”實現(xiàn)的，重點是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。它重在學習的過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，把課堂還給學生，通過學生的思維進行反復(fù)訓(xùn)練，讓學生達到通過自主學習、探究，提高語文各個方面的能力。

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