基于繪本教學在小學語文教學中的運用研究

摘 要：小學階段作為基礎教育階段的基礎部分，是培養學生良好學習習慣和不斷增強學習興趣的過程。尤其是語文教學，作為母語學科，形成良好的語言學習習慣將影響學生終身。在小學語文課程理念的不斷改革中，繪本教學的理念逐漸引入到小學語文中，本文是筆者通過自身的教學實踐，談一談繪本教學在當前小學語文教學中的運用。

關鍵詞：繪本教學；小學語文；教學運用

語文作為母語學科，在小學教育階段占有重要地位，對學生其他學科的學習也產生巨大的影響。在新課程改革不斷深入的當前，小學語文教學手段逐漸豐富，全新的教學理念不斷引入課堂，對培養學生全面的語言能力十分有價值。這一階段，繪本教學成為小學語文課堂的重要組成部分之一，改變了傳統語文課堂以講授為主的教學模式，將學生喜聞樂見的繪本文字和圖文引入到教學中，能夠將抽象的教學內容轉化為學生熟悉的畫面，不僅有效地調動了學生的學習積極性，還極大地提高了語文教學的教學質量。因此，筆者認為，繪本教學是語文教學的有效輔助手段之一，教師應不斷挖掘繪本的潛力，改善現階段存在的教學問題。

一、 繪本教學中存在的現實問題

（一） 繪本內容選擇不當

繪本教學作為一種行之有效的教學手段，要在課堂教學中起到激發學生學習興趣、引導他們正確人生觀念形成的作用。但是在當前的課程教學中，由于部分教師對于當前暢銷繪本的不熟悉，在教學中選擇繪本時，沒有考慮到學生的年齡階段和接受程度，也就無法選擇切合學生學習需求的繪本。如在低年級語文教學中選擇故事篇幅較長、人物形象復雜的繪本，在較高年級的語文教學中又使用較為低幼的內容，這就容易造成教學內容與繪本的脫節，不能很好地為教學所用，反而造成了學生的學習負擔，降低了學習興趣。

（二） 教學方法落后

由于繪本引入語文教學的時間較短，缺少有指導性并能夠行之有效的教學理論，大部分教師使用繪本參與教學還處于摸著石頭過河階段，雖然各有成果，但方式方法尚未成熟。繪本作為教學的輔助，教師應該在充分理解所選繪本的內容和形式的基礎之上，將其完美融合到教學內容之中，而不是作為一種生硬的教學模具，展示部分內容之后就棄之不顧，這樣不僅容易挫傷學生閱讀的積極性，同時也增加了教師的教學負擔。筆者認為，繪本應該在教學中起到一個設置問題并解決問題的角色，但在實際應用中，教師將這種角色應用得十分程式化，不僅容易打斷教師自身的教學思路，也容易造成學生對教學內容失去興趣，還會因為師生之后頻繁的無意義問答而浪費寶貴的教學時間，給學生增加沉重的心理負擔。

（三） 啟發程度不足

由于受到傳統教學觀念的影響，當下的部分教師傾向于利用繪本解決課程中的問題，而忽視了繪本可以有效啟發學生思考能力這一特色。繪本作為一種圖文結合的閱讀載體，能夠極大啟發學生的思維方向，讓他們在閱讀中形成良好的想象力和理解力。但是當前的教學中，繪本往往是以教師的正確答案出場的，教師將教學內容融入繪本故事中，卻缺少對學生思考力的有效引導，一味將自身的觀念強加給學生。更甚者，繪本僅僅是作為一種教學工具出現，教師在課堂上對內容稍做陳述即過，并沒有引發學生對繪本內容和教學內容的深入結合和思考。這就違背了繪本引入小學語文教學的目的，也就無法起到改善教學質量的效果。

二、 小學語文繪本教學的策略

根據多年的教學實踐，筆者認為，繪本作為一種圖文結合甚至是圖文音形結合的閱讀載體，不僅能夠良好地啟發學生的思維，更能夠在學習中引導其語言表達能力的提高。小學語文教師應從合理選擇繪本、啟發學生思維兩方面將繪本融入小學語文教學中。

（一） 合理選擇繪本

由于全民閱讀熱潮的不斷深入發展，大多數家長已經認識到了閱讀的重要性，因此大多數小學生在幼兒園甚至于幼兒階段已經接觸到大量的繪本資源，眾多繪本形象和故事已經深入腦海。因此，在小學階段，教師首先應該選擇合適的繪本，尤其是適合小學各年級、各年齡階段的學生的思維能力和學習能力的繪本，逐漸樹立起他們學習的信心，促進繪本教學的長效發展。

以部編版小學語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師可以利用大多數小學生已經熟悉的親情系列繪本《我爸爸》《我媽媽》，引導學生更好地理解教學內容，并認識到親情的重要和家人的關愛。在這一過程中繪本能夠起到一個良好的橋梁作用，引導學生從熟悉的繪本出發，思考家庭的重要性。

（二） 啟發學生思維

在當前圖書市場上，形式多樣的繪本不僅能夠實現圖文結合，還能夠實現音、形、圖、文的結合，教師可以利用繪本的優勢，實現教學中的有效啟發，不斷引導學生進入教學思考。

教師想要做到課堂上的有效啟發就要做到有效提問。首先要做到有質量的提問，像“想不想、要不要”這類完全不需要學生的思考的方式不能采用；其次對于學生的回答要及時肯定，對錯誤及時指正，對積極發言的行為要鼓勵，不斷提高學生參與性；再次教師盡量多提開放性的問題，拓寬學生的思路和緯度。在《小壁虎借尾巴》一文中，教師可以讓他們學生進行角色扮演，通過他們對角色的把握來更深刻的了解繪本內容。比如扮演小壁虎的同學，在扮演角色之前要充分了解角色，在扮演之后還可以了解壁虎形態、性格等等，在做游戲的過程中培養了學習能力和思考能力。

綜上所述，繪本閱讀教學能夠在語文教學中充分迎合學生的學習特點，教師應該積極地探索繪本教學方法，不斷地以適宜的內容和先進的教學方法，促進小學語文教學的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

余朝紅，重慶市，重慶市渝北區農業園區實驗小學。