英語情感教學在小學英語中的運用

羅春燕

摘 要：在教育心理學的研究范疇下，情感策略與教學活動的融合一直都是研究的熱點與重點所在。特別是對于小學階段的英語學科教學活動而言，合理的應用情感策略，對于提高小學英語教學質量與水平而言有重要意義。本文依據這一實際情況，以小學階段英語教學為研究對象，以情感策略的應用為切入點，就情感策略在小學英語教學運用過程中的所涉及到的關鍵問題進行了簡要的分析與說明，望能夠引起各方工作人員的特別關注與重視。

關鍵詞：英語教學；情感策略；內容；組織

相關研究人員明確指出：外語語言學科的教學與情感因素之間有著極為密切的聯系。會對學生外語語言學課學習質量與效率產生影響的因素，不單單包括學生的認知能力水平高低，同時也受到了情感策略應用質量的影響。對于我國而言，在現階段的教育教學體系要求下，明確指出：小學階段英語學科課程教學的目標之一即為情感態度，這就要求結合小學生在心理及生理方面的特點，激發學生參與英語學科的學習興趣，培養對英語學科學習的積極態度。而要想達到上述教學目標，關鍵需要依賴于小學英語教學中對情感策略的合理運用。結合上述研究，本文即針對以上相關問題做詳細分析與說明。

一、情感的重要性。

情感是構成知識體系的有機動力，是人格發展不可或缺的部分，是教學過程中連接教師與學生的紐帶。情感是人類興趣、動機、思維、創造力的內驅力，也已被心理學領域人格理論的發展所證實。《時代》周刊也曾刊出一份研究報告指出，是情感，而非智商決定人類的智慧。只有善于調控情緒、掌握情緒的人才比不善于的人能擁有更多的成功機遇。同時，也有不少研究機構指出，孩子未來的成功，情商起著80%的決定作用。

二、需要在教學組織方面予以優化

教學組織方面對于情感策略的應用，能夠使學生在一種更加寬松與和諧的教學氛圍下展開學習，同時也可實現對教師與學生、學生與學生交往方式的優化。教學組織中對于情感的體現與教學內容中情感的體現同等重要，均需要引起重點的關注。具體而言，應當重點關注以下幾個方面的問題：

1.在教學活動中引入基于小組合作學習的教學策略。在小學階段的英語學科教學活動當中，小組合作教學組織模式的應用使得學生應用英語語言進行交流的機會得到了極大的提升，以小組為單位，在完成學習任務的同時，提高對英語語言的應用能力。實踐證實：基于小組合作的教學組織形式不單單能夠實現對學生英語知識的提升目的，同時也能夠與學生的情感發展需求充分吻合，在培養學生合作意識的同時，達到提高學生社會交往能力的目的。

2.在教學活動中引入基于師生轉換學習的教學策略。相對于小學階段的英語學科教學而言，基于師生轉化教學組織的要點在于：教師作為教學活動的指導者，引導學生逐步掌握知識，發展智力，并培養情感。實踐教學活動當中，教師可以通過組織學生閱讀課文、并完成不同的單元主題性活動，在充分調動課堂教學氛圍的基礎之上，通過角色的轉換，給予學生不同強度的情感體驗，在此過程當中，還需要特別注意以下幾個方面的問題：第一，教師需要自傳統意義上知識的講授主體轉變為促進學生全面發展的參與者。發揮教師相對于整個教學活動的組織功能、建設功能、服務功能、促進功能、以及協調功能；第二，在基于師生轉化的教學策略實施背景下，教師對于學生學習的影響更多的需要通過對學習活動的引導來實現，明確學生在學習活動中的主要目標與方向，配合學習進度，實現對相關知識信息的收集與應用，確保學習動力與學習積極性能夠得到持續。

三、情感教學中使用的方法

小學英語教學中只簡單地考慮學生學習能力因素，忽略學生的情感因素，勢必造成學生厭學的結果，因此教學中的情感教學因素越來越受到人們的重視。為了促進學生全面發展，影響教學效率的因素中就需把情感因素考慮進去。

1.準備活動以情感教學為主。每節英語課都會有一個主題，這個主題包括了很多的新單詞與句子，還有本節課需教授的中心思想，在講解這些中心思想前，就需講解基本的單詞與句子。如講解Unit 4 What can you do？時，首先講解First，I can等的含義，其次創設英語口語氣氛，如What can you see i11our classroom？等。

2.教授新知識突出情感主題。為了提高學生學習的興趣，鼓勵學生說英語，教師可以通過豐富的語言及表情表現教材中的內容，引導學生感知情景，讓學生的思維追隨教師的講解思路愉快的跌宕起伏，促使學生掌握所學內容。如在講解What canyou do？時，可以設計一個家庭情景，讓每個學生擔任家庭中不同的角色，為每個學生分好工作。

3.情感擴展運用在布置作業中。依據以上對What callyou do？的內容進行講解后，會留置一定的家庭作業，如回家幫助父母打掃衛生，寫下自己的打掃過程，并學會用英語簡單地介紹，因為這是他們最好的學習場景，如很多的單詞I candean the bedroom都是對所學的內容做個復習。

在英語教學中關注學生的情感，并把情感教學有機地融入教學中，不僅能充分調動小學生學習英語的積極性，讓學生在情感、知識等方面得到發展，還體現了以人為本的現代教育觀。

四、總結

小學生在課堂上往往缺乏自律能力和發揮主觀能動性的能力，尤其是在英語課堂上，對他們來說，完全陌生的第二語言學習給他們造成了心理和生理上的壓力，導致學習效果差。而在英語教學課堂中，教師合理運用情感教學的方法，通過營造和諧積極的學習環境；對學生給予恰時、恰當的表揚與鼓勵；在教學中對英語國家文化的串講等手段能夠激發學生的學習興趣，更加投入到英語學習中，從而收到較好的教學效果。

參考文摘：

[1]崔萃.淺談情感教育在小學英語教學中的應用[J].中文科技期刊數據庫，2011，（9）.

[2]楊迅強.情感滲透在小學英語教學中的運用[J].快樂閱讀.經典教學，2010，（2）.

[3]曹進.論小學英語教學中的情感教育[J].豆丁網.2010，（3）.