探析小學語文課堂上教師點撥的策略

車彥云

摘要：恰當的課堂點撥能有效地提高教學效率，教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

關鍵詞：小學語文：教師點撥：策略

由于小學生的年齡特點、知識結構以及教材、目標、手段等多方面因素，學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，不可避免地會出現思維障礙，發生思維偏向或終止現象。“要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法。

一、揭示矛盾，引起思索

小學語文教學中，一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如教學“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非常活躍。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。

二、搭橋鋪路，由淺入深

在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。

《倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走。可當他想到了那些打過交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學生答不上來（思維出現障礙），有的說，因為那些窮孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現象的過程中，由于環節之間距離太大而出現思維障礙。這時教師應及時增加環節，補充前提為暢通思維搭橋鋪路。可以這樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設置這樣幾個“梅花樁”，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。

三、總結規律，促進遷移

語文作為一門學科，不管是知識內容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內在的規律。比如，怎樣學習漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規律可循的，教師要善于指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結出規律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成語文能力，用以指導再學習。

比如為了指導學生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動得熱淚盈眶

幸福的童年 勤奮地學習 高興得手舞足蹈

教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什么區別？學生通過比較辨析，不難總結出規律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態的詞（形容詞），學生掌握了這一應用規律，就能利用知識的正遷移，在類似的習題訓練或寫作過程中，正確使用“的”、“地”、“得”。

四、創設情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。

比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。教師可以這樣做：通過幻燈再現情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。

五、反復吟誦，展開想象

小語教材里，有很多課文文字生動優美，學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現思維障礙），教師通過指導學生感情朗讀，啟發學生展開聯想，提高認識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。

比如《倔強的小紅軍》，這是一個感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。陳賡發現小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。”如何指導學生從這一細節描寫中充分領略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導學生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學生可以想到，小紅軍是多么餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學生通過聯想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什么不收呢？學生的認識立即觸及實質，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導學生反復吟誦，讀時，速度緩慢，聲音低沉。通過這樣滿懷深情地吟誦，學生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。

參考文獻：

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