如何培養小學低年級學生識字能力

摘要：識字是學習能力的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，教師應據教材內容特點及兒童年齡特點，有意識地激發學生的識字興趣，使他們在愉快輕松的氣氛中利用科學的識字方法主動地識字，在拓寬識字途徑的過程中培養自己的識字能力。

關鍵詞：興趣 主動 鞏固 有效評價

“真正意義上的教育，是從識字開始的。”識字是人們進入書本世界的第一步。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發、利用多種資源，引導學生多途徑識字，培養學生的識字能力。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何在新課程、新理念的引導下讓學生喜歡上漢字，愛上漢字，主動識字從而培養自己的識字能力呢？我認為小學語文教師應做到以下幾點：

一、寓教于樂，從培養學生識字興趣入手趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級學生活潑好動，喜歡各種游戲、競賽、猜字謎。教師在教學中可不失時機的讓每一個學生發揮自己的想象，進行識字活動，既能提高他們識字能力，又可以培養他們的學習興趣。

1、編漢字兒歌。

由于低年級的孩子們年齡小，注意力集中較短，所以要讓他們掌握復雜難寫的漢字，就必須采用形象的教學方法，使他們輕松的學，愉快的記。給他們創造和諧的課堂氛圍。在課堂上，把漢字編成兒歌。例如“坐”字編成兒歌：兩人并排土上坐。“分”字編成字謎：八字頭下一把刀。“入”字：八字封口。“雨”字：借來兩字框，一豎穿中央，滴滴噠噠響，雨點排成行。“金”字：一個人本姓王兜里揣著兩塊糖。

2、添筆畫游戲。

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難的過程，是有規律可循的。給漢字加一筆，減一筆、或加兩筆，會出現不同的字。進行這個游戲，能增強學生的分析生字，拆分生字的能力。例如，“口”字加一筆可以變成那些字？（中、日）。“鳥”字去掉一筆變成“烏”，“令”字去掉一筆變成“今”，“口”字加兩筆變成那些字？（右、古、另、只、石、可、加、葉、號、句、兄），土字加橫就是王，大字加點就是犬或太……

3、猜謎語。

低年級學生很好奇、好勝心也很強，非常愛猜謎語，利用孩子們這些心理特征，將一些復雜的漢字變成淺而易懂的字謎，讓學生猜中后再識字。這樣既能使他們輕輕松松地識字，又能培養他們的識字興趣，提高識字教學質量。

4、采用鼓勵表揚的方法激發識字興趣

低年級學生好勝心，進取心比較強，根據這一特點，教師要采用表揚鼓勵的方法激發學生的識字興趣。比如讓拼音讀的準的學生當小老師，帶領全班同學讀，并當著全班同學的面表揚這位同學，這位領讀的同學會感到非常光榮，非常高興。對其他同學也能起到促進作用。

二、引導學生認識漢字字理和造字規律，加強漢字教學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字集音、形、義為一體，從結構上分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。

1、象形字的教法：這些字具有事物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。如：日、月、水、火、山、石、田、土、，都是簡單的象形字，教學時可利用這些字的特點，先讓學生讀字，看圖，展開想象，就容易掌握了。

2、會意字的教法：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察、分析、想象能力，運用演示法、圖示法，會意字就很容易掌握。如：“休”，指人依傍大樹休息，本義：休息。“信”，指人的言論應當是誠實的，本義：真心誠意。“囚”，人在口中，表示囚禁等等。

3、形聲字的教法：在小學階段，學生學得最多，用得最多的就是形聲字，形聲字的重點就是“形”。教學時通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時學會一串字，如：青、清、晴、請、蜻等。對形聲字還可以從音、形、義三方面比較異同，避免混淆。如：胡——湖——蝴，文——紋——蚊，史——使——駛。與成串的比較讓學生在字的音、形、義三方面產生聯系，以正確區分準確掌握這個字，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

三、拓展識字渠道，引導學生在生活中識字

生活是知識的海洋，生活中語文知識資源無處不在，這不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。教師在完成本課識字教學任務的同時，要鼓勵、引導學生在課外生活實踐中主動識字，并給學生提供交流和展示的機會。使學生做到課內、課外兩條腿走路，以便讓更多的學生盡早用漢語閱讀，給他們打開一個豐富多彩的文本世界。學生在生活中識字的渠道很多，具體的做法有：

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字 。如教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字； 借助生活中的實物、圖片等識字。 教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦，投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字 。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包含一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四、實施有效評價，提高自主識字效果。

及時有效的評價，是培養學生自主識字能力的有力保證。識字教學中教師要牢記“自尊、自信是教師能夠送給學生的唯一珍貴的禮物。”評價時把握激勵性原則，使學生不僅樂識字，而且能識字、善識字，不斷擴大自己的識字量。

總之， “識字是一切探求之第一步。”小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。每位教師都應該重視識字教學，在識字教學過程中讓孩子們成為識字學習的主人，想方設法激發學生的識字興趣，提高識字效率，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1] 《語言》周兢 南京師范大學出版社 1996年6月

[2] 教師引領“多讀整本書” 《小學語文教學》2008年02期

[3]戴寶云主編：《新課程小學語文實用教學90法》，廣東教育出版社，2004.

作者簡介：

張紅延，出生日期：1967年3月6日， 性別：女，籍貫：遼寧，單位：沈陽市皇姑區鴨綠江街小學，職稱：高級教師