城鄉社會綜合調查課程教學反思

隗劍秋　陳可欣　楊珺

摘要：本文以學生調研報告為審視角度，發現報告中存在如下問題：選題缺乏新意，調查方法單一，調研結論缺乏足夠支撐和說服力，報告形式重復，內容單調呆板。作者對這些問題進行分析，反思教學中存在的不足：教師需加強專業素養，引導學生作充足的文獻查閱分析，讓選題更加科學；需補充更新已有知識，鼓勵使用多種方式方法調查，調查結果互為補充，構建并得到多維度的完整的調研結論。最后，作者提出進一步的教學改進方式和展望。

關鍵詞：城鄉規劃；社會調查；調研報告；教學反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0063-02

一、前言

城鄉社會綜合調查是我院城鄉規劃和建筑學專業在大三開設的專業課，由理論和社會實踐調查兩部分組成，旨在讓學生了解和掌握開展設計工作中的實地調查，增強城鄉規劃設計工作的科學性及嚴謹性，避免設計人員僅憑經驗及感性意識就盲目地開展設計。正因如此，全國高校城鄉規劃專指委每年一度的盛會也把城鄉社會綜合調查作為一項重要的競賽環節。檢驗和評估課程教學質量往往從學生的作業報告中就能初見端倪，因而，回顧分析學生的調研報告，反思課程教學，是本文的核心所在。

二、調研報告情況概述

1.情況簡介。我院城鄉規劃與建筑學專業每一年級大概有學生60人，按照實施城鄉社會調查的分組要求，3—4人為一組，每學年交上來的調研報告在15份左右。筆者以近三年40份的調研報告為研究對象進行質量審視，發現普遍存在的問題并進行研究總結。

2.調研報告存在的共性問題。（1）選題，首先，選題普遍缺乏新意。誠然，城市建設是一個動態的實時變化的過程，城市內的各要素也由于政策、經濟、社會等各方面的影響而呈現不同的特征，形成不同的要素群，并且這個要素群也在不斷地發展變化。在這樣的大背景下把前人研究過的題目繼續進行調查研究，是有必要的，但應該推陳出新。創新可以體現在以下幾方面，其一，同類問題由于所處區位、環境、經濟發展、政策差異會有不同的外在表現特征，或有延伸現象產生，這些都可以深入挖掘；其二，城市要素種類繁多，從不同的視角切入來研究同樣的社會問題或現象，以小見大，尋找解決對策；其三，從題目的廣度或深度上進行拓展。否則做出來的調研報告選題相似，內容雷同，也就沒有太大意義。其次，很少見到結合城鄉建設中的熱點或難點進行研究的選題，也缺乏利用城市設計手段來解決城市問題的研究。如此調研的意義勢必大大降低。（2）調查方法，調研報告反映出調查方法稍顯單一，大部分同學都僅僅使用了問卷調查法，不敢或沒有嘗試其他方法。問卷調查作為最常用的調查方法，廣泛地應用于規劃設計學領域，但在設計調查問卷時，尚缺乏清晰的思路，尤其是當想要調查多個主題時，調查問卷的結構顯得混亂，問卷的設計框架模糊，設置的問題也不夠精練。問卷調查是研究客體的主觀性比較常見的方法，當研究對象是整個城市空間時，還需要其他的調查方法進行補充完善，比如行動觀察法、認知地圖法、心理實驗法等，但是在調研報告中很少見到此類方法的出現。（3）調研結論及報告內容，選題階段的糾結與迷茫，調研方法的局限，勢必使得調研報告形式重復單調，得出的結論缺乏足夠的說服力；調研得來的資料尚缺乏深層次的信息挖掘與內涵解讀，社會現象之間的內部關聯性、規律沒有進一步的邏輯推理和論證，調研報告內容大多停留在某一現象的寫景與泛泛陳述，這顯然還沒有達到課程教學的最終目的。

通過分析學生的調研作業，存在的諸如此類問題，相信并不是個例，如何提升社會綜合調查質量，進而寫出高水平的調研報告，需要我們反思。

三、教學反思

1.選題及教學反思。首先教師一定要夯實自身專業素養，增強相關的理論知識和實踐技能，加強集體備課，集思廣益。在組織教學時，力爭把一些方法論的知識結合實際案例講深講透，針對性地指出學生調研中的關鍵問題所在及改進措施。其次引導學生做好文獻資料的查閱與整理工作，深入分析研究總結前人已有的工作積累，有哪些借鑒意義或尚需改進之處。尚需改進的地方就有可能成為一個新的命題和切入點，這樣就有效地避免了選題及研究內容的重復。

2.調查方法的教學反思。要鼓勵學生運用多種調查方法來充實、驗證自己預設的結論，除卻常用的資料分析法、問卷調查法，還要充分利用認知地圖法、行動觀察法以及GIS分析、結合環境心理學的空間句法分析等等。認知地圖法是從心理角度來探究人們如何把握空間和空間要素的方法[1]，包括了自由描畫、限定描畫、圈域圖示、空間要素圖示法等多種具體實用的方法，規劃設計專業的學生應該是易于操作的。教師要有意識地提醒學生盡量用圖示語言代替文字語言來表達多維空間要素，以使得調查結果更直觀、更具象。行動觀察法則是通過調查空間使用者的行為活動特征，為合理地規劃設計提供前提保證[2]。使用此方法前一般要先確定觀察場所，明確是定點觀察還是移動觀察，是觀察對象的自由行動還是實驗行動，觀察的數據形式是定量的數據還是定性的行動模式等；在分析觀察結果時，為使整個觀察更有條理性，可以列定時間軸或空間軸進行多主題分析。行為觀察法是研究客體的客觀性的一種方法，代表了一類群體的特征，因而對空間的規劃設計具有特殊意義。GIS分析及空間句法分析都是基于計算機技術，對空間環境進行拓撲學分析，以定量方式描述空間特征，從而揭示空間結構對于人類活動的潛在影響的分析方法[2]。僅有少部分同學使用GIS分析法，但也局限于緩沖區分析、要素疊加分析等。究其原因，是前期課程設置缺位，課堂上教師也沒有及時補充更新新的理論方法，導致新技術使用滯后，這些后期都有待加強。

3.調查結果的教學反思。其實，正是由于調查方法的單一，調查無法深入細致地開展，才會使得調研結果流于泛泛，支撐不足，缺乏說服力，進而調研報告顯得單薄，不夠飽滿。教學中，應鼓勵學生使用多種調查方法互為補充，對選題的整個構架進行解析，從不同側面分析驗證選題的階段性目標，從而達到論證設定的研究目的。這樣，才能完成一份豐滿的調研報告，調研結果也才會具有實用性及參考價值。

四、結論與展望

作者針對學生調研報告中存在的問題，從選題、調研方法的運用、調查結果的分析等進行了深入剖析，進而反思教師在組織教學中存在的問題，為今后進一步的教學積累了豐富的經驗。同時也應該認識到，課程組織與教學是雙向的，教師對知識信息的有效傳輸，需要學生對等地接收和轉化利用，同時傳輸知識信息的平臺或通道是否通暢也起著關鍵作用，在本文中尚未涉及到此兩方面的探討，作者將在以后的教學及實踐中持續關注，以期更好地指導學生開展城鄉社會調查。

參考文獻：

[1]戴菲，章俊華.規劃設計學忠的調查方法5——認知地圖法[J].中國園林，2009，（3）：98-102

[2]戴曉玲著.城市設計領域的實地調查方法——環境行為學視角下的研究[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.