工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

許智宏　董永峰　劉晶　張軍　張茜茜

摘要：為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相融合的模塊化培養(yǎng)體系；課堂教學(xué)從知識(shí)傳播到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化；層次化實(shí)踐教學(xué)，豐富課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)校企協(xié)同培養(yǎng)。近年在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)、學(xué)生專利取得、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中均顯示出明顯效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系；工程教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0144-02

一、引言

加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國努力構(gòu)建創(chuàng)新型國家的必由之路。國家教育部在2012年印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》中特別要求高校更新教育教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才需求不斷增大，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨就業(yè)困難的尷尬境地。社會(huì)普遍反映，剛剛走出校門的畢業(yè)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力等方面，而這些方面的要求恰恰與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵相一致。

二、構(gòu)建四個(gè)平臺(tái)、三條主線的模塊化培養(yǎng)體系架構(gòu)

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)廣泛采用的培養(yǎng)體系無法很好解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題[1-2]。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革和擴(kuò)展，構(gòu)建了通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、綜合應(yīng)用平臺(tái)四個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、課外創(chuàng)新活動(dòng)體系三條主線，形成模塊化培養(yǎng)體系。

理論教學(xué)體系，在低年級(jí)完成通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)工作，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，但在教學(xué)方法和形式上注重程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、計(jì)算思維、算法設(shè)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)，達(dá)到“厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)。在高年級(jí)完成專業(yè)方向平臺(tái)、綜合應(yīng)用平臺(tái)培養(yǎng)工作，針對(duì)不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)方向知識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上貼近社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“強(qiáng)特色、寬口徑”的個(gè)性化培養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)方面通過建立層次化實(shí)踐教學(xué)體系，通過增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)協(xié)作性、探索性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)普遍采用小班授課，保證基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握和運(yùn)用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用，如程序綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。綜合性課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，如軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐課程設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)進(jìn)行軟件系統(tǒng)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的較復(fù)雜軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力。

為更好地實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了課外創(chuàng)新活動(dòng)體系。整個(gè)體系的各部分在時(shí)間上、內(nèi)容上有效銜接，共同解決學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)拓展、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和綜合素質(zhì)的強(qiáng)烈需求。

三、教學(xué)方法從知識(shí)傳播到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

將傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識(shí)傳播為目的的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以提高專業(yè)能力為目的的教學(xué)。

1.采用PBL教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生探索新知。基于問題的教學(xué)方法（Problem Based Learning，簡稱PBL）起源于孔子的啟發(fā)式教學(xué)法[3]，由教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并由學(xué)生通過查找資料、分析、討論等方法來解決問題。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程核心知識(shí)模塊，補(bǔ)充以適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己去發(fā)掘解決方案，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，甚至激發(fā)其了解和探索相關(guān)技術(shù)前沿的意識(shí)和能力，還有利于鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.采用CBL教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜工程問題認(rèn)知。基于案例的教學(xué)方法（Case Based learning，簡稱CBL），學(xué)生通過真實(shí)案例的分析，體會(huì)如何綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、考慮具體需求解決問題，也可以自己設(shè)計(jì)解決方案，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。針對(duì)復(fù)雜工程問題補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，要求學(xué)生分析和設(shè)計(jì)解決方案，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題的認(rèn)知，又可以促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3.采用CDIO模式增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。工程教育模式（Conceive-Design-Implement-Operate，簡稱CDIO）使學(xué)生接受從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的工程產(chǎn)品從研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的完整生命周期的訓(xùn)練[4]，在課程設(shè)計(jì)、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中組建項(xiàng)目小組，學(xué)生通過項(xiàng)目創(chuàng)意、方案制定和論證、實(shí)施和測(cè)試、總結(jié)和優(yōu)化等過程，實(shí)踐工程基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用、工程系統(tǒng)研發(fā)過程。利用組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

四、校企協(xié)同、課內(nèi)外融合的創(chuàng)新能力提升

組建了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)的課外創(chuàng)新實(shí)踐，充分利用校企合作形成“3+1”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)造了一個(gè)較為完整的校企協(xié)同、課內(nèi)外融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程。

1.配備專業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2013年起，組建了由教師自愿參加的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，從入學(xué)開始為每個(gè)班級(jí)選拔和聘請(qǐng)一位專業(yè)導(dǎo)師，憑借自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生傳授專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也便于專業(yè)導(dǎo)師在與學(xué)生的接觸中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和專長，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的引導(dǎo)。對(duì)有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)生，逐步引導(dǎo)其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科研實(shí)踐等。同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師還可以在為人處世、敬業(yè)愛崗、人生觀、價(jià)值觀等方面影響和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的個(gè)人能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，有利于真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。

2.組建課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)小組，補(bǔ)充學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)院根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展，教師研究領(lǐng)域，成立了6個(gè)學(xué)生課外專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)小組。教師自愿加入創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，選拔學(xué)生成員，制定活動(dòng)計(jì)劃，組織開展活動(dòng)。低年級(jí)開展專業(yè)認(rèn)知講座、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)好奇心和專業(yè)興趣。二年級(jí)從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐并嘗試參加專業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽。三年級(jí)逐步接觸技術(shù)前沿和學(xué)術(shù)前沿，重點(diǎn)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽并可嘗試參與科研項(xiàng)目實(shí)踐。大四的學(xué)生可以將所掌握的所有課內(nèi)外知識(shí)技能，結(jié)合自己的規(guī)劃和興趣深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)能力。

3.校企協(xié)作，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐空間。為避免學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，通過開展校企合作，整合校企雙方的人力、設(shè)備、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等資源，對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展基地見習(xí)、短期實(shí)習(xí)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)工程應(yīng)用開發(fā)能力。近年已與115個(gè)企業(yè)簽署合作協(xié)議，初步形成了校企合作的“3+1”人才培養(yǎng)模式。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果

近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐取得了明顯的效果：自2014年至今，有686名同學(xué)在教師的指導(dǎo)下參加專業(yè)競(jìng)賽并獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，獲得軟件著作權(quán)98項(xiàng)，專利3項(xiàng)，取得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目94項(xiàng)。

學(xué)院2015年12月正式掛牌成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，至2016年底，已吸引了來自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、視覺藝術(shù)、土木工程、機(jī)械工程等20余個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦的5個(gè)成熟創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間。

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