對分課堂模式在《模擬電子技術》課程教學中的探索

田莉　陶彩霞　章寶歌

摘要：本文針對目前《模擬電子技術》課程教學中存在的問題，將對分課堂教學模式引入《模擬電子技術》課程教學，以各種單元放大電路為例對教學的各個環節進行了設計和研究，教學實踐表明該教學方法調動了學生的學習積極性，提高了學生的自學能力和創新實踐能力。

關鍵詞：模擬電子技術；對分課堂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0186-02

一、引言

《模擬電子技術》是電學類專業一門重要的專業基礎課，具有很強的理論性、實踐性和應用性。課程的基本任務是使學生掌握電子技術方面的基本概念、基本原理和基本分析方，培養學生的創新實踐能力。然而傳統的教學模式注重理論知識的傳授，忽略了學生創新實踐能力的培養。傳統的教學方法以教師講授為主，學生的學習是一個被迫接受的過程，學生只會知其然，不知其所以然，不能進行主動探索，學習積極性不高。討論課堂強調學生先學，后討論，然而一些學生并不能很好地自主學習，長期以來，學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創造性地超越自我。而且《模擬電子技術》這門課是學生首次接觸非線性元件，理論抽象，自主學習困難，學生的學習熱情就會急劇下降，出現知識掌握不牢固的現象。這樣討論交流的時候就會無從下手。“對分課堂”是復旦大學心理系教授張學新2014年深入分析了傳統課堂與討論式課堂的優勢和弊端，融合二者的優點提出的。

二、對分課堂簡介

對分課堂是指課堂的一半時間分給教師進行講授，另一半的時間分配給學生。對分課堂教師講授在先，學生學習在后，講授和討論錯開，讓學生中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂。講授環節，教師不窮盡教材內容，只關注單元課程的基本框架和重難點；在講授和討論兩個環節之間學生有一周的時間閱讀材料、完成作業，根據個人興趣、能力、需求進行個性化的內化、吸收；討論環節學生分組討論內化階段的學習結果，分享自己的體會、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發，教師組織全班討論、答疑、總結。

三、對分課堂在《模擬電子技術》課中的應用

我校《模擬電子技術》這門課給測控技術與儀器儀表專業的學生單開課，48學時，該專業有兩個班，一個作為對照班，以傳統教學模式授課，一個作為實驗班，以對分課堂模式授課，教學過程分三個階段。

1.《模擬電子技術》對分課堂講授。《模擬電子技術》對分課堂講授內容包括兩大部分：課程的整體框架、重點和難點。給學生提供自主構建的框架和骨干。各種單元放大電路是本課程教學內容的重點，現以這部分內容為例，進行說明。（1）單元課程的整體框架。各種單元放大電路，即：電壓放大電路、差動放大電路、功率放大電路、集成運算放大電路，要求學生會分析各種放大電路的靜態指標、動態指標。負反饋內容是分析放大電路的主線，它貫穿在各單元放大電路的性能提升中：引入直流負反饋是為了穩定放大電路的靜態工作點，引入交流負反饋是為了改善動態指標。該部分學生感到課程內容多，學習困難。但縱觀各種單元的放大電路離不開對放大電路性能指標的改善，教師以此為線索厘清該部分的整體性框架及各放大電路之間的銜接關系。（2）單元課程的重點和難點。各種單元放大電路，教師重點講解單管放大電路中的共射放大電路，差動放大電路中雙端輸入雙端輸出模式、互補對稱的功率放大電路、集成運放的線性應用，講解時引入虛擬仿真技術，將特性分析圖像化，隨時改變電路的結構和參數，動態演示電路的特性變化，加深學生對理論知識的理解和掌握，其余部分學生類比自學。

2.《模擬電子技術》對分課堂內化吸收。內化吸收是學生對講授和教材內容進行教師導控下的自主學習構建，起著承上啟下的作用。教師這一導控性任務的實現落實到作業內容的設計和布置，根據目標的不同，有以下不同的作業方式。針對知識目標，有三種作業方法：第一，基于教師講解的內容自主學習課本中教師要求自學的部分；第二，根據教材內容和教師的講授，梳理本單元知識結構；第三，完成教師布置的課后習題。學生根據教材內容和教師的講授，課后消化和理解知識點，完成作業。針對能力目標，教師結合課程特點設計和實踐相關的大作業，將學生分組，組內同學分工合作，查閱資料、自主研究，完成方案論證、電路設計、仿真分析、撰寫研究報告，也鼓勵學生做實物。這類作業相隔時間可以更長一些，比如3—4周，讓學生有更多的時間準備，一個單元布置1—2道題。與實踐相關的大作業舉例如下：

實例一 設計直流穩壓電源

實例二 設計信號發生器（正弦波、矩形波、三角波）

實例三 設計電壓電流轉換電路

3.《模擬電子技術》對分課堂討論。討論是對分課堂的最后環節，學生通過內化吸收環節，基于針對知識目標的作業，對基本概念、基本原理和基本分析方法進行了理解和思考。基于針對能力目標的作業，理論聯系實際，將基本理論融入實際應用中。學生帶入討論現場的不僅是對課本理論知識的理解，還有對課本知識的擴展。討論的內容是學生內化吸收過程中完成的“亮”“考”“幫”。討論分為兩個環節：第一環節組內討論，組內學生圍繞作業，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題，結束后組員根據討論結果找出本組最有價值的“亮”“考”“幫”。第二環節組間討論，教師隨機抽取4—5組向全班亮出本組的“亮”“考”“幫”，由其他組的學生自由回答。最后教師根據討論過程出現的問題進行解答和總結。

四、基于對分課堂的考核制度改革

考核制度的改革是建立一個全面、公平的評價體系，公正、客觀地評定學生成績。在基于對分課堂的考核模式中，總評成績=期末考試成績+平時成績。平時成績反映到課后作業的完成情況、課堂的討論、課堂互動。和傳統的考核方式相比加大平時成績的比例，占總評成績的50%—60%，平時成績所占比例的增大帶來了兩個方面的好處：（1）引導學生注重學習的過程，注重平時的努力與積累，培養良好的學習習慣和學習能力；（2）緩解了學生面臨的應考壓力，改變了學生平時不學，考前突擊，考試作弊的局面，誠信考試，提升學生的素質，改善學風。

五、對分課堂教學模式的效果

實施對分課堂教學模式一個學期后，筆者將實驗班和對照班相比較發現對分課堂教學模式明顯優于對照班，具體體現在以下幾個方面。

1.抄作業的現象減少。因為討論課上教師隨機抽取學生講解、回答問題，幾節討論課后全班學生能全部參與到討論和發言中，所以大部分學生都會認真完成作業，做好充分的準備。

2.學生的學習積極性提高。主要表現如下：（1）找老師答疑和討論的學生人數增加，所問問題的質量和難度也有所提升，表明學生對所學內容有深刻的思考和理解；（2）參與開放實驗、創新實驗、各類競賽等創新實踐項目的學生人數比對照班要多，實驗班約有2/3的學生參與創新實踐項目，而對照班有約1/4的學生參與創新實踐項目。

3.成績顯著提升。同樣的試題，實驗班的及格率95%，優良率46%；對照班及格率78%，優良率30%。

六、結語

基于對分課堂的《模擬電子技術》課程教學模式，教師先講授課程的整體框架、重點和難點，發揮傳統教學模式的優勢，給學生提供自主構建的框架和骨干，學生根據講授和教材內容進行教師導控下的自主學習構建該課程的知識體系。在討論環節以學生為主體，發揮討論課堂的優勢。從教學效果看，在《模擬電子技術》中開展對分課堂教學是完全可行的，對分課堂能調充分調動學生的學習積極性和學習興趣，提高自學能力和創新實踐能力，保證教學質量。

參考文獻：

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