大學生網絡自主學習課程建設模式的現狀分析

王維銜 何鵬飛

摘要：當前高校紛紛搭建了本校的網絡自主學習課程平臺，以開展有效的線上和線下混合式教學來提升學生對知識的學習效果。那么，如何建設符合當前大學生對網絡課程資源需求的平臺，把握自主學習的基本狀況及需求特征，是擺在廣大教師面前的問題。本文以廣東白云學院為例，將從“大學生自主學習基本狀況”、“網絡課程學習興趣”及“網絡課程資源需求”入手，分析網絡自主學習課程建設的需求模式，并給出相應的建議。

關鍵詞：網絡自主學習；課程建設；需求特征

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0079-03

移動互聯網的發展，高校教育的方式和手段發生了巨大的變化，其教授過程也朝著網絡化，碎片化等多特征方向發展。大學學生獲取新知的方法與渠道不再停留在傳統的教師、教室及教材的局部思維里，相反，學生可以通過隨時隨地運用網絡來進行自主學習，網絡課程能夠在幫助學生進行短、頻、快的學習。當然這種方式往往也存在知識不夠系統，知識學習氛圍不足，與教師交流互動少等問題。為此，高校紛紛積極轉型，將課堂內的、線下的教學活動與課堂外的、線上的網絡自主學習相結合，幫助學生進行有效的學習。這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提到的“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”這一內涵建設是吻合的。本文以廣東白云學院為例，探索網絡自主學習的狀況與建設模式，共收集了有效問卷440分，問卷有效率95%。

一、大學生網絡自主學習現狀的調查與分析

為了了解大學生網絡自主學習現狀與需求特征，筆者2017年對本校開展了“廣東白云學院網絡自主學習基本情況調查”的調查。圍繞“大學生自主學習基本狀況”、“網絡課程學習興趣”及“網絡課程資源需求”三個方面進行調研，其基本統計結果如下：

1.大學生自主學習基本狀況。

圖1—圖4，從學生已經開展的時長和可接受的網絡課程學習時長中，可以看出存在兩個極端現象，比較感興趣的占45.50%，偶爾感興趣的占了40.90%的比例。從學生的目前學習情況來看，小于3小時的自主學習時間的人較多，大部分都集中在中午進行學習。而對于可接受的時間，同樣是面臨兩個極端，可接受網絡課程學習的時長也呈現兩個峰值分布。

2.網絡課程學習興趣（展示部分結果）。

從圖5-圖6可以看出，學生對網絡課程的了解程度中比較了解的有45%，較少了解的占55%。而在學校開設網絡課程學習的意向選擇中，樂意及以上的占據77.3%的比例。以上可以反映出學生目前或多或少接觸過一些網絡課程，且也存在學習的意向與興趣。

3.網絡課程資源需求。

（1）網絡課程的主要優勢：大學生網絡課程自主學習時，可學習名校名師課程；具有云碎片化課件（5—20分鐘一節課）；能夠形成學習流程管理（在調查中，很多學生選擇了闖關式學習模式）；有學習課件、討論、作業、測試、互相評價、考試等所有教學環節；有課程介紹、教學進度安排、教師團隊等課程信息的學習社區。

（2）網絡課程教學的開展形式：當回答“網絡課程教學以何種模式開展最好”時，基本結果如表1所示。

根據網絡課程的課程類型的差異，學生在選擇上也存在差異，對于公共必修課、學科基礎課，學生更加偏好“線上線下結合的網絡課程”；公選課時，學生的偏好“課程視頻和錄像”；專業課，學生偏好于“圖表、數據等文本類資源”這一類型。基本的匹配結果如表2所示。

（3）網絡課程的考核方式：大部分學生選擇“階段性學習成果講演展示”作為考核方式，其次是“結課學習成果展示”這一選項。學生通過自主學

（4）師生互動：作為網絡課程的學習，其中體驗最差的就是師生互動環節，很多學生在回答該題項時，都認為教師與學生能夠有一個相對固定的線下的交流時間，一個能夠把大部分人都召集在一起的場所形成一定的討論氛圍，更加受到學生的青睞。另一當面，學生網絡學習的過程中，希望教師能夠較為及時地解決線上問題，對學生的學生產生一定的監督。此外，網絡課程的教師需要從課程定位，提供學習某課程的方法，協助制定學習計劃，提供網絡操作技能的培訓等方面進行指導。

（5）學生收獲：學生在“擴展自我學習興趣”及“鞏固或擴展專業知識”兩個方面十分關注。通過網絡課程學習，能夠幫助學習高效地利用課余時間，進一步鞏固或擴展自己的專業知識。在課程參與度方面，學生對網絡課程建設進行選擇時，比較關注的是該課程有沒有清晰的畫聲質效果，以及周邊學生的參與程度來進行綜合考慮。

二、大學生網絡自主學習課程建設的建議

1.網絡課程盡可能碎片化。學生利用課外時間進行課程學生時，往往希望的是快餐式學習。此外，從有效學習來看，在無監督情況下，學生能夠集中的時間也就10分鐘以內的學習時長。

2.問題庫建設要配置。目前，教師與學生會產生一個大的分離就是，若學生參與的是網絡課程學習，教師對該課程的注重程度不高，對學生的監督不到位。加上學生學習方式及考核方式的靈活性，學生教師之間的交流則嚴重不足。因此，在建立網絡自主課程平臺時，需要建立更為方便的溝通渠道，能夠有記憶地把教師解決過的學生問題保存下來，形成問題庫，幫助有相似問題的學生進行學習與參考。

3.加強網絡自主課程學習引導。由問卷信息來看，目前大部分學生在進行網絡課程的學習時，都是根據自己的興趣或者是受到身邊學生的影響一起“選修”了某個課程。因此，對網絡課程的選擇需要做好引導工作，幫助學生了解適不適合網絡課程學習，了解網絡課程的學習方法與相關資源，了解網絡課程學習的目的等一系列問題。

4.嘗試實施網絡課程學分認證。學分認證在國內普通高校還未流行，未來教育對學分的認定方法也會逐漸多樣化。實施網絡課程學分認證，可助推學生的選課興趣，提升他們對網絡課程學習的重視程度，形成校園里濃厚的第二課堂時間自主學習的氛圍。

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