互聯網時代的高校慕課教學的實踐探索

江旻珊　閆瑾

摘要：21世紀是互聯網的時代，更是在線教育發展的時代。隨著近年來互聯網技術的發展，以慕課教育為代表的在線教育模式已經越來越深入地融入了傳統教學中。本文主要結合高校程序設計課程中慕課教學的實踐情況，探討慕課教學的優勢，分享在線平臺的使用心得。慕課教學提供了多元化的新思路和新方法，未來應該把慕課教育和傳統教育相結合，充分發揮兩者融合的優勢，開啟高校教學的新時代。

關鍵詞：互聯網；慕課；翻轉課堂；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0175-02

一、緒論

隨著近年來互聯網技術的發展，全球經濟和社會的各個方面都受到了巨大的影響。很多人把互聯網時代看作是第三次工業革命，這個時代的特點是以信息為基礎，通過知識經濟的創新來推動互聯網形態的進步，同時又能將互聯網的創新成果深度融合在實際應用中，從而形成以互聯網作為基礎設施和實現工具的新的應用形態。其中在線教育就是一個典型的例子。在線教育不僅僅是通常意義上所說的電視教育，而是一種全新的教學理念和教學方式，并且已經在應用中獲得了非常好的教育效果。在線教育最重要的特點就是實現了任何人在任何時間和地點都可以利用任何方式學習任何知識，也就是通常所說的5A教育。在線教育的誕生對高校傳統的教學方式產生了巨大的變革[1]。

二、慕課教學的產生和發展

目前在線教育主要表現是MOOC（慕課）教育。慕課（MOOC）意為大規模在線開放課程，它發端于將學習管理系統與開放網絡資源綜合起來的課程開發模式。這一課程不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用[2]。就目前看到的“大規模在線開放課程”而言，在慕課模式下，所學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。慕課在義務教育階段的實施目前主要是表現在“翻轉課堂”上。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在傳統的教學模式中，教師先傳授知識，學生再知識內化，學生通常在學校里聽教師講課，即知識傳授的過程，課后復習、做作業，然后參加考試，即學生知識內化的過程。在翻轉教學模式中，學生先通過教師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，教師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。翻轉課堂將傳統的教師為中心翻轉為學生為中心，發展了學生的創新思維，展現了學生學習的個性化[3]。相比傳統教育，在線教育具有如下三方面的優勢：首先知識獲取方式突破了地域和時間的限制變得更為靈活，更為方便；其次碎片化學習，根據人們認知的心理特點，課程的時間一般控制在18分鐘以內；另外學習內容更加豐富，除了基礎教育之外，在線教育在興趣教育、職業教育等細分領域為用戶提供了更多有價值的內容。在線教育中，教師漸化為定制專家，可以為每個學生定制個性化的教育計劃，并提供實時監測。在互聯網教育未廣泛興起之前，很多學校已經采取了以導學案為基礎的“先學后教”的課堂教學方式。在這種教學方式下，學生需要先對相關的課堂內容進行學習，完成部分練習，并對學習材料提出自己的疑問。而在互聯網興起之后，可以先進的信息科學技術作為教學環節的主要支撐，從而實施先學后教的模式就更為便捷了。整個教學互動的環節通過無線網絡下特定的學習平臺來輔助實現，為教師和學生節約了很多的時間成本，交流溝通也更為方便快捷。

三、互聯網時代慕課教學的實踐

根據程序設計課堂的探索實踐，我們發現慕課教學的效果與在線平臺的完善性密切相關。要想較好地實現慕課教學，相應的平臺應具備以下幾個特點：首先，提供學習資源并能夠實現在線的實時互動交流。這一平臺不僅需要具有完備的學習資源，還需要實現教師與學生之間的交流、同校教師之間的交流。在學校內部交流的基礎上，還可以進一步實現跨學校甚至與國外學校之間的交流。教師和學生分別擁有系統的不同權限，教師可以進行班級的大綱推送、作業布置和批改等工作，而學生主要進行課程學習、作業提交等工作。學生首先通過在線的方式學習微視頻資源，完成相關練習，遇到任何問題都可以在平臺上發布，同班同學和教師都可以進行解答。其次除了支持網頁瀏覽之外，還能夠通過相應的移動APP學習。在互聯網時代，智能手機的使用已經非常普遍，而智能手機的普遍特點是屏幕大、運行速度快且聯網方便。在現代社會的很多場合，電腦的功能都已經從一定程度上被便攜的智能手機所代替，因此通過智能手機來完成學習，相比較電腦而言，是更受學生歡迎的一種方式。學生的排課通常都很滿，時間也都比較緊，利用移動APP可以讓學生的學習和做作業的時間更為機動。在任何地方，只要有時間，都可以拿出手機進行學習。除此以外，教師布置的隨堂小練習也可以通過移動APP來完成，這樣不僅可以嚴格把握做練習的時間，還可以在練習做完之后立即得到成績統計的數據，這就為課堂上有針對性地講解提供了極大的便利。教師可以在課堂上隨時檢查學生的學習狀態，并及時回答學生的疑問和困惑，而且絕大部分學校都有無線網絡覆蓋整個校園區域，使得在校園內隨時隨地地利用移動APP進行學習成為可能。另外，需具備完備作業發布和成績統計系統。由于程序設計課程本身的特點，知識點比較多而且細，一些小的知識點如果沒有掌握會導致整個程序的運行失敗，因此在設計教學作業和單元測試的習題時，需要每個知識點都有相應的習題進行練習，對于小知識點可以利用選擇題進行復習，每個章節則可以利用程序設計題進行綜合的復習。期中測試和期末測試則可以利用相應的題庫，從中按每個章節隨機抽取一定量的題目來進行，這樣既可以杜絕考試時互相抄襲的行為，也可以保證考試內容的多變性，更能夠評估學生的真實水平。

四、互聯網時代教學方式的展望

隨著互聯網技術的迅猛發展以及近年來大數據技術、云技術的普及，已經引發了高校教學的一系列變革，引入慕課教學就是一個很明顯的表現。慕課教學給傳統的課堂單一教學方式帶來了強大的沖擊，開啟了高校教學的新時代。但必須指出的是，互聯網教育并不能完全將傳統的課堂教育方式所取代。雖然在線視頻極大地豐富了高校教學資源，也給學生帶來了更為靈活便利的學習方式，但對于學生本身而言，還需要有教師的答疑和引導才能更好的將網絡資源和實際課程的應用合二為一。教學需要教師和學生之間有效的交流討論才能達到更好的效果。

綜上所述，慕課教育具有很多傳統教學無法比擬的優勢，但傳統教學也是現代高校教育環節中不可或缺的一部分。在實際的教學活動中，我們應該把互聯網時代的慕課教育和傳統的課堂教育有機地結合起來，利用混合式教學的模式，充分發揮兩者融合的優勢。目前包括上海理工大學在內的很多國內高校也提出了要貫徹混合式教學的理念。混合式教學集合慕課教學和傳統教學的優點，具有非常好的發展前景。

參考文獻：

[1]陳玉琨.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：67-75.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.