對分課堂教學模式在自然科學概論教學中的應用

崔心東 郭寶 王風軍 王大放

摘要：《自然科學概論》在本校是一門面向文科專業本科生的通識教育必修課，原教學方式以傳統講授為主，教學效果不明顯，需要改進教學方式方法。本文以該課程為例，在漢語國際教育專業進行了對分課堂教學模式的嘗試，并在其他文科專業班級使用傳統教學模式做了對比實驗。對比證明，對分課堂教學模式能夠有效提高學生的學習成績，具有推廣意義。

關鍵詞：自然科學概論；對分課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0175-02

一、引言

《自然科學概論》在本校的面向對象是本科文科類專業的學生，是一門旨在提高文科學生科學技術素養而開設的通識教育必修課程。現今社會科學技術日新月異，該課程的部分內容更新較快，且案例較多，這就決定了該課程的教學中必須理論聯系實際，將一些前沿內容融入到課堂中去。同時，該課程對學生的學習狀態要求也比較高。

本課程的教學中存在以下幾方面實際情況：

（1）學生自然科學知識基礎薄弱，傳統的講授課堂具有無可替代的優勢；（2）本課程內容共分六章，且每一章各為一個主題，分別為科技與社會、物理學、天文學、生命科學、環境科學和當代高科技，各章之間的關聯較少；（3）本課程的實際教學學時只有14學時，兩周一次課，共7次課。基于以上情況，借鑒復旦大學張學新教授的對分課堂教學模式，結合作者自身的教學改革經驗，提出了在自然科學概論課程教學中應用講座式教學和對分課堂教學的混合教學模式。

所謂講座式教學，即因為本課程各章之間關聯不大，分別自成體系，所以作者在教學中抓住該學科體系，將該學科內容以講座的形式體現出來，講授中抓住該學科的重點內容和主線，以講清楚學科脈絡和主線為準。所謂對分課堂（簡稱PAD），其核心教學理念是把一半課堂時間分配給教師進行課堂講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。教學過程在時間上分為三個過程——課堂講授、課下內化吸收和隔周課堂討論[1]。該教學模式結合了講授式教學和討論式教學的優點，強化了學生在教學中的主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性，極大地提高了教學效果。我們將對分課堂應用于該課程具有重要的理論和現實意義。

二、對分課堂在自然科學概論教學中的應用

作者在2017—2018學年第二學期承擔了本校多個班級的自然科學概論課程，在接觸和學習了張學新教授的“對分課堂”教學法后，在漢語國際教育專業嘗試了該教學法授課，其他幾個專業班級仍采用傳統講授方法授課。通過對比，觀察分析學生在不同課堂中的表現、學業掌握情況和教學效果。

1.“對分課堂”準備。教師吃透教材，搜集足夠的素材，按章節、按計劃將每一章獨立成文，設計成45分鐘左右一場的講座。教學設計中根據教材完成講座的基本框架，同時將教材外的，甚至是相關學科最前沿的科研成果填充進去。既讓學生掌握知識結構，又讓學生了解學科發展進程。在此階段，教師根據課程特點做足做好備課，確定和把握好教學的重難點，為下一步的“對分課堂”教學實施過程打好基礎。

2.“對分課堂”教學實施。在第一周第一次課第一小節課堂上，教師向學生介紹對分課堂教學模式，明確教師在教學中的角色和講授內容，提出課后作業（包括讀書筆記、思考題、小調查等）的要求，部分作業可以通過本校使用的Blackboard教學平臺提交。同時根據同學們的性別、上學期學業成績和宿舍分布情況，將同學們每5人分成一組，并設置組長一名，組內根據教學任務自行分工，共分為10組。第二小節課堂上，教師以講座的形式講授第一章《科學技術與社會》的內容。課堂上講清楚本章的課程脈絡，對教學內容講全而不講細，留好課后作業，讓同學們通過課后作業填充和豐富教學內容的“血肉”。在接下來的兩周內，同學們詳細閱讀教材，理解章節內容，掌握知識要點。鼓勵大家在完成課后作業的基礎上完成讀書筆記，寫出對知識問題的獨特分析、思考和體會。同學們在這兩周的課外學習過程中，要把自己掌握的最好、收獲最大的內容寫成“亮閃閃”，至少1條；把自己沒有學懂的內容匯總成“幫幫我”，在討論課上求助別人，至少3條；把自己懂了別人可能存在困惑的問題列成“考考你”，挑戰別人，展示自己[2]。

在第三周的討論課上，大家以小組為單位圍坐展開討論，復習功課、分享體會、相互答疑和提問。每個小組再匯總起小組內的“亮閃閃”、“幫幫我”和“考考你”，然后由教師掌控全局抽查各小組的情況，如果遇到全班都不會的問題或者不能準確解答的問題，由教師來跟同學們互動解決。比如在物理學章節的討論課上，有同學對近幾年比較火熱的“引力波”和“量子通信”比較感興趣，但是同學自行討論又不能較為透徹和通俗地理解，這就需要教師用較為淺顯易懂的語言解釋其中較為晦澀難懂的概念了。完成討論課后，教師帶領大家進行下一章的學習。接下來的第五周至結課的上課模式均與第三周類似。

3.“對分課堂”教學模式下的評價方式。經過“對分課堂”的教學模式的教學，期末考核采用過程性考核和閉卷考試考核相結合的方式對學生成績做出評價。作者將學生平時的課堂表現、作業提交、作業完成度、課程小調查和討論課中的表現等情況加以綜合，折算成50%的期末分數，期末閉卷考試卷面成績折算成50%的期末分數，二者共同構成了學生本門課程的期末成績。

三、采用“對分課堂”教學的《自然科學概論》實踐效果評價

通過一個學期“對分課堂”教學模式的實踐，并與其他傳統教學模式學生的教學效果相比較，無論是“對分課堂模式”下的學生還是教師都收獲頗多。首先，“對分課堂”模式對教師有較高的要求，同時也會極大地提高教師的業務能力。

其次，與傳統教學模式下的學生相比，“對分課堂”模式下學生的學習主動性和能動性有明顯的提高，學生的學習效果也明顯優于前者。為了能夠在討論課上有話說，學生們課后必須主動熟悉教材，搜集和整理材料。

第三，在“對分課堂”教學模式下，生生互動和師生互動更加頻繁。高頻率的生生互動和交流，推動了學生的思想碰撞，提高了學生的思維和表達能力，同時也加深了同學們之間的友誼。不斷的師生互動，讓學生更加了解教師的教學思路，也讓教師更加清楚學生的知識掌握情況，同樣也增進了師生之間的感情。使得教師從傳統課堂的“演員”或者“圣人”角色回歸到了學生學習的“引導者”或“幫助者”角色上來[3]。

總之，“對分課堂”是以調動學生的學習積極性為出發點，將傳統課堂的講授法與討論教學法結合在一起。在本課程的教學中，我們又根據課程特點將講授課堂部分加以創新，將按部就班的內容講授改為講座式教學。教學方法的創新與改革，較大程度地促進了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的課堂參與度和教學效果，也提升了教師的教育教學水平。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]歐陽秋珍.“對分課堂”在“市場營銷學”課程教學中的應用研究[J].教書育人（高教論壇），2017，（33）：102-103.

[3]郭猛.對分課堂：高校專業選修課課堂教學模式改革探索[J].教育觀察，2017，6（21）：100-102.