高職經(jīng)營類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索

柯暢

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息化課堂教學改革的新型教學模式。本文以高職《金融學基礎(chǔ)》課程為例，結(jié)合近年來教學工作中的經(jīng)驗和研究，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可有效解決金融學等經(jīng)管類課程傳統(tǒng)教學中的一些問題，比如知識傳授與知識內(nèi)化脫節(jié)、教學方法和手段單調(diào)、學生被動學習等。研究提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高職《金融學基礎(chǔ)》課程教學中應(yīng)用的范式，包括課前準備、課堂組織和課題設(shè)計。最后歸納總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用前景，并指出了急需解決的三大難題，包括如何保持教師持續(xù)地投入、如何保持學生持續(xù)地參與和如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學的教學閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；金融學基礎(chǔ)；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0258-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展及應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想最早由19世紀早期西點軍校的西爾維納斯·賽耶將軍提出，1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克馬祖爾研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。這為后來翻轉(zhuǎn)課堂的概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2004年，孟加拉裔美國人拉爾曼·可汗創(chuàng)立“可汗學院”，推廣了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。[1]2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”；2012年在美國大力推廣并廣泛實踐，目前包括北京大學、北京郵電大學、武漢大學等多所高校均嘗試開展以“翻轉(zhuǎn)”為原理的各種教學改革實驗，成果喜人。對研究文獻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻多是集中在對中小學翻轉(zhuǎn)課堂實施的研究，對高校的翻轉(zhuǎn)課堂研究多集中在大學英語、思政課等少數(shù)課堂。本文以高職院?！督鹑趯W基礎(chǔ)》課程為例，結(jié)合近年來教學工作中的經(jīng)驗，總結(jié)并進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用模式。

二、高職《金融學基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀

通過對4所高職院校200名上過《金融學基礎(chǔ)》課程的財經(jīng)專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，了解學生對《金融學基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀的評價。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷160份。調(diào)查結(jié)果表明：68.75%的學生認為課堂枯燥乏味；68.75%的學生表示與教師“一言堂”相比，更喜歡討論課；100%的學生贊成課堂采用“講授+案例”的教學方式；62.5%的學生贊成采用“多媒體+板書”的教學媒介方式；56.25%的學生課堂上被動發(fā)言；75%的學生通過課后面談的方式與教師交流等。綜上所述，大多數(shù)學生對金融學基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀是不滿意的，說明該課程目前的教學方式存在不少問題。

1.知識傳授與知識內(nèi)化脫節(jié)。《金融學基礎(chǔ)》課程作為專業(yè)入門課程，有一定難度。一是其理論多，理解難；二是對于初學者而言金融市場的運作與日常生活有距離，交易抽象，對金融形勢的看法因人而異，學生更需要與教師面對面交流溝通。目前采用的教學模式中，知識的傳授強調(diào)在課堂上通過教師講授來完成，停留在底層次的簡單記憶、理解；知識的內(nèi)化、高層次的綜合運用和創(chuàng)新則在課外要求學生通過作業(yè)、實踐等活動進行，導(dǎo)致課內(nèi)與課外各自為營，知識傳授與知識內(nèi)化脫節(jié)，不利于學生對知識的理解與掌握。

2.教學方法和手段單調(diào)。傳統(tǒng)《金融學基礎(chǔ)》課程的教學以教案為藍本，課前準備是在教案的指導(dǎo)下對教材的知識點進行整理，其內(nèi)容是預(yù)設(shè)和靜止的。課堂上教師的任務(wù)是解讀教材，以集中灌輸為主要教學方法，在有限的時間里將大量知識講授給學生，忽略了學生共同參與課題的必要性，導(dǎo)致課堂沉悶、乏味。

3.學生被動學習。在傳統(tǒng)《金融學基礎(chǔ)》課程的教學模式下，學生被動地聽課、寫作業(yè)，由于局限在封閉的書本世界，學生的體驗與獨立判斷被忽視，對知識的渴求缺乏主動性。

4.師資資源利用不充分。由于外出交流的機會少且不均，教師視野和信息面差距大，加之教學手段、教學特長客觀上存在差異，導(dǎo)致金融學基礎(chǔ)授課水平存在較大落差，課堂質(zhì)量參差不齊，師資資源得不到公平、充分有效利用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職《金融學基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可有效解決以上《金融學基礎(chǔ)》課程教學中的不少問題。首先，教師團隊經(jīng)常在一起研究和制作各類微視頻，探討教學內(nèi)容和教學形式的組織，不僅充分把師資資源利用起來，而且有利于教學經(jīng)驗交流，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學組織形式；其次，豐富了教學手段，優(yōu)秀的微視頻能吸引學生主動觀看并學習，學習變被動為主動，而且通過課前自主學習微視頻中的知識點，有利于提升課堂中教師和學生之間的互動，有利于提高學生知識內(nèi)化的效果。經(jīng)過近幾年教學工作的實際操作經(jīng)驗和理論研究的總結(jié)，提出如下翻轉(zhuǎn)課堂在高職《金融學基礎(chǔ)》課程教學中應(yīng)用的范式。

1.課前準備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前準備與課堂現(xiàn)場同樣重要。首先，教師需在課前組織準備或制作知識點講授視頻；其次，保證學生有足夠的時間觀看視頻并完成知識點相關(guān)測試；最后，根據(jù)測試結(jié)果安排課堂討論內(nèi)容和討論重點，以保證知識內(nèi)化的高效性。

2.課堂組織?！督鹑趯W基礎(chǔ)》是一門理論性強的課程，純理論教學難免枯燥乏味，因此課堂組織形式的多樣化和課堂組織的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果。這對教師的專業(yè)前沿知識、概念的熟悉程度、運用能力以及課堂組織能力、應(yīng)變能力要求非常高。課堂組織內(nèi)容可分為團隊組建、課題分配、團隊分工、成果分享、教師點評等幾個階段。

3.課題設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容，以時效性和開放型為標準，設(shè)計了以下課題供參考。（1）貨幣與貨幣制度：探討電子貨幣能否徹底取代紙幣。要求：思考紙幣的產(chǎn)生和紙幣的優(yōu)點；電子貨幣的產(chǎn)生及現(xiàn)狀；電子貨幣與比特幣的區(qū)別；電子貨幣是否要完全替代紙幣。知識要點：貨幣的本質(zhì)和職能；貨幣制度的發(fā)展和演變；貨幣創(chuàng)新及其發(fā)展趨勢。（2）金融機構(gòu)：思考中國倡導(dǎo)成立亞投行（AIIB）的意義。要求：了解亞投行的成立背景、分析亞投行的成立對中國的戰(zhàn)略意義。知識要點：金融機構(gòu)、金融機構(gòu)體系、國際金融機構(gòu)。

四、總結(jié)和展望

實驗發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在增加教師和學生的互動交流的同時，也使得教師更加了解學生的學習進度和掌握學生的學習特點，為開展“因材施教”、推行個性化學習奠定了基礎(chǔ)。但深入開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式仍有不少問題待解決[2]。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的教學水平、知識面等要求很高，也大大地增加了教師的工作量，這種投入是持續(xù)長期的，教師的積極性難于保持。如何解決這個問題，有賴于學校政策的支持和相關(guān)配套的投入；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式形式新穎，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，容易引起學生的興趣，但是否可以持續(xù)保持學生參與的熱度仍有待考驗；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師引導(dǎo)學生在課前利用碎片化時間自主學習，但如何與課中的“教學做一體化”相結(jié)合并最終完成教學閉環(huán)仍有待進一步探索。

參考文獻：

[1]蔡佳.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課的應(yīng)用可行性分析[J].校園英語，2017，（24）：6-7.

[2]莫理寧.國際金融課程翻轉(zhuǎn)教學法課堂應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（10）：71-73.