試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

擁中下姆

摘要：新課程理念認為，在教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 積極 培養(yǎng)

一、重視學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會，結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)知識和技能”的欲望。例如教學(xué)《長方形面積的計算》，先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出：“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”這就造成了學(xué)生的認知沖突，使他們產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

三、采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具、新穎的謎語故事、有趣的教學(xué)游戲、關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當?shù)膽夷睢⒆冹o為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學(xué)《連減應(yīng)用題》，學(xué)生要學(xué)會用兩種方法解答。教學(xué)中我設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現(xiàn)在還剩多少錢？學(xué)生很快地說出了50-15=35（元）、35-30=5（元），從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應(yīng)找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數(shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。用學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到了數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。

四、開展適當競賽，提高學(xué)習(xí)熱情。

適當開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一、得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”、“看誰的解法多”、“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。例如“筆算除法：商多位數(shù)”的練習(xí)，我設(shè)計了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分、加4分，然后同位互相批改，每一位全對的同學(xué)能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝。這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學(xué)都能積極參與。

五、深入了解每個學(xué)生的實際情況，因材施教

學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有主觀的、也有客觀的，有家庭的，也有學(xué)校的。有的是一個原因，有的是幾個原因，情況錯綜復(fù)雜，總結(jié)起來有四種：①家庭壓力較大，學(xué)生學(xué)業(yè)成績不為家長所滿意，家長責怪甚至打罵孩子造成學(xué)生厭學(xué)；②學(xué)校教學(xué)設(shè)施、方法、手段陳舊落后，與社會發(fā)展和學(xué)生求知不能接軌而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；③課業(yè)負擔過重造成學(xué)生厭學(xué)；四是受商品經(jīng)濟和“讀書無用”論的沖擊，致使學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。作為教育工作者，必須深入細致地對每個厭學(xué)學(xué)生各方面情況及心理特征進行深入、及時、準確地了解，做到心中有數(shù)、有的放矢、對癥下藥、因材施教。在充分了解每個學(xué)生厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，建立厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化檔案，有針對性地開展思想政治工作，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，以飽滿的熱情面對學(xué)習(xí)和生活。

六、借助多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個良好的技術(shù)平臺。多媒體教學(xué)集圖像、影音、數(shù)字為一體，能夠?qū)W(xué)生進行多感官的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，邏輯性較強，多媒體技術(shù)可以將數(shù)學(xué)問題直觀化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于學(xué)生理解。多媒體教學(xué)的靈活性也能夠很好地誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們認識、分析、解答問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授的知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。