微信時代的農村小學生閱讀能力的培養

郝愛會

摘要：《義務教育語文課程標準》關于小學生課外閱讀的規定超過以往任何一套教學大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。然而，作為農村特崗教師，親眼目睹目前廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與這些標準相差甚遠。經過調查、分析，我發現這種現狀是由主客觀等各方面的原因造成的，其中最突出的原因就是農村地理位置遠離城鎮、信息流通較慢，教師思想不夠重視，培訓力度不夠所造成的。然而，隨著教育均衡的逐步實現，農村學校的硬件教學設施得到了不斷完善，加之信息技術的迅速發展，現代農村教育的發展迎來了新的機遇和挑戰。特別是微信的出現，實現了家校的及時溝通，為家校聯合培養學生閱讀能力打開了新的路徑。那么，作為新時代的教師，在學生閱讀能力培養上，定能借助微信這一工具比以往做到更加持久、高效。

關鍵詞：基于微信； 農村小學；學生閱讀

《義務教育語文課程標準》中僅就第三學段中有關“閱讀”目標的陳述中寫著這樣兩句話：背誦優秀詩文60篇（段）；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見《課標》對“加強學生語言積累”這一教學目的的重視。然而，目前廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與這些標準相差甚遠。對此，本人對我校三到六年級學生進行了調查訪問，結果如下：

一、農村小學生課外閱讀的現狀分析

通過問卷、訪談調查，結果表明，農村學生已經具備了課外閱讀意識，但也存在著一些有待完善的地方：

（一）課外閱讀涉及范圍比較窄

經過問卷調查發現，學生的閱讀并不是自愿自主地，而是在課業要求的前提下去被迫閱讀作文書或學習參考書，真正走進閱讀的人少之又少，這種現象源于對“讀書”的狹隘認識——讀書就是為了考試得高分。其次，學校圖書館存在書目老舊，更換滯后的現象，形同虛設，學生進進出出圖書館，僅僅只是完成了程序上的借書還書。

（二）課外閱讀時間不能保證

良好的課外閱讀需要時間的保證，除了上課，學校沒有一節專門的閱讀課（20分鐘即可），學生的課余時間大多花在玩耍或者機械背誦好詞好句上。回到家里，由于農村家長本身的文化素養有限，較少督促子女去讀書，加之留守兒童現象較多，隔代養育有存在教育觀念得落后，孩子在沒有督促的前提下，很少去閱讀書籍，加之電視、智能手機等信息傳遞工具的普及，而且其趣味性遠遠超過了平面閱讀，這又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。

（三）學生課外閱讀效果差

拿到一本書，學生們往往是匆匆粗略地瞥一眼。在閱讀過程中，根本沒有方法可言，更不用說深度閱讀、主題閱讀了。雖然大多數學生是在老師的要求下做閱讀筆記的，但只是一些好的詞語和句子，沒有其他能真正能促進閱讀的方法指導，這一現象從側面反映出教師閱讀素養的欠缺。

二、基于微信達成小學生閱讀能力培養的家校共識

閱讀是一種高度專業的活動。閱讀能力的培養是依照一定的理論在長期的實踐中得以實現的，而并非簡單的背誦、積累和考試。那么，基于微信學校要與家長對閱讀能力的培養方面達成如下的共識：

建構主義的觀點認為，人類本身的學習是一種意義識記，閱讀是意義調整的過程，是個體在原有認知結構（意義基礎）上的建構，這里提到的原有認知結構，既是人腦適應環境的結果，在一定程度上又是人腦實現對資源合理配置的體現。那如何建構意義？答案是大量閱讀，也就是給大腦足夠的意義模塊的刺激，刺激越多，建構的意義就越靈活，這跟熟能生巧如出一轍。當然，要大量閱讀，速度就成為關鍵，閱讀的速度加快，就會超越文字而攫取意義，速度意味著閱讀的本能化，潛意識化，使意義通過不同的變式“定居”在大腦皮層的相關領域。重要的是，這項能力的訓練對語言材料是有要求的，過于經典的無法完成自動化，語言形式太好的不適合用來完成閱讀自動化，科普性的文章也不是海量閱讀的書目，而越好玩、越有趣的都會是我們訓練閱讀自動化的目標讀物。

三、基于微信實現農村小學生閱讀興趣的激發和維持

基于農村地區家長認識上的匱乏，以及怯與跟教師交流的現狀，以上共識并不是短期內就可以實現的，需要教師主動與家長在線上（微信群、朋友圈、微信公眾平臺）或線下的反復溝通中才能達成的，雖然很難，但只要堅持做下去就一定會實現的。那么，微信在閱讀能力培養中扮演著以下幾種角色：

（一）交流、分享的領地

微信平臺在建立之初，就以其信息傳輸的高效占據人們的視野，它用于教育教學順理成章。教師要有一雙慧眼，有選擇地關注一些專家或榜樣教師的微信公眾號，定期向班級群或閱讀群里發送最新的閱讀研究動態，與家長分享專家的理念和方法，作為實踐學生閱讀能力培養的有效依據。同時，也可借助微信群或公眾號推薦一些適合學生閱讀的書目，比如故事、詩歌、寓言、散文、小說類等。另外，讓家長參與共讀，并且在班級群中發表自己的獨特見解，更能有效促進書香家庭的建立，促進學生閱讀能力的培養。

（二）反饋、督促的平臺

在學生讀書習慣養成的過程中，教師不妨從身邊的榜樣入手，及時在閱讀交流群跟進反饋，并設計有效的評價機制。如發喜報、獎勵借書權、評選周明星、展覽作品……逐步提高積累語言和運用語言的能力。

（三）學習、提升的陣營

智能手機的發展為教師培訓特別是農村的師資培訓開辟了新的途徑。微信等各類學習軟件在教育領域的運用可謂空前，教師可以更加便捷、高效地搜索到自己感興趣的或需要的信息資料，進而結合自身教學實際，運用到教育教學活動中，提升自身的專業素養。

總之，在閱讀越來越引起人們重視的今天，學校、教師、家庭要營造良好的閱讀氛圍，利用科技發展的最新成果去指導學生，讓學生擁有合適的閱讀材料，掌握正確的閱讀方法，進而養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《農村小學生課外閱讀問卷調查表》